{"@context":["https:\/\/schema.org\/",{"prov":"http:\/\/www.w3.org\/ns\/prov#"}],"@id":"http:\/\/dx.doi.org\/10.7477\/4:3:33","@type":"Dataset","conditionsOfAccess":"Die Videodateien sind aus Datenschutzgr\u00fcnden nur f\u00fcr registrierte Nutzer auf Antrag zug\u00e4nglich. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.","description":"Eingangs werden von einer Mathematikstudentin der P\u00e4dagogischen Hochschule Dresden einige Hinweise zur\r\nmethodisch-didaktischen Vorgehensweise bei einer komplexen \u00dcbung im Stoffgebiet \"Quadratzahlen\" gegeben. Es werden verschiedene Differenzierungsma\u00dfnahmen, die den Sch\u00fclern bereits bekannt sind, wie individuelles Eingehen auf Sch\u00fclerleistung, Kurzvortrag, Partnerlernen und Fachhelfert\u00e4tigkeit im Unterricht eingesetzt. Genauer werden die Karteikartenarbeit, die Fachhelfert\u00e4tigkeit und der Kurzvortrag von der Studentin vorgestellt, welche sich in der anschlie\u00dfenden Unterrichtseinheit wiederfinden. Die Vorbemerkung endet mit einem \u00dcberblick \u00fcber die Hausaufgabe, die die Sch\u00fcler vorbereiten mussten. Zu Beginn des Unterrichts wird eine m\u00f6gliche Arbeitsgemeinschaft der \"Jungen Mathematiker\" simuliert. Mithilfe des Karteikartensystems, rechnen die Sch\u00fcler in Stillarbeit die zur Aufnahme in diese m\u00f6gliche Arbeitsgemeinschaft notwendigen Aufgaben. Dabei werden von der Studentin auftretende Fragen beantwortet. Anschlie\u00dfend wird die Leistung der Sch\u00fcler besprochen. Danach soll als erste Aufgabe in der Arbeitsgemeinschaft die Oberfl\u00e4che geometrischer K\u00f6rper berechnet werden. Vier Sch\u00fcler erhalten einen Sonderauftrag und k\u00f6nnen mit dem Rechnen bereits beginnen. Anhand eines vorgefertigten Tafelbildes mit geometrischen K\u00f6rpern gibt die Studentin den restlichen Sch\u00fclern Hilfestellungen zum Arbeitsvorgang. Dabei begleiten drei Sch\u00fcler aufeinanderfolgend die Ausf\u00fchrungen mit weiteren Skizzen an der Tafel. Im letzten Teil dieser Unterrichtsstunde wird die Hausaufgabe verglichen. Die Sch\u00fcler sollten Aufgabenstellungen zum Quadrieren und Radizieren mit einer verschl\u00fcsselten Zahl suchen, welche nun im Unterricht gemeinsam besprochen werden. Danach wird ein Sch\u00fcler von der Studentin bestimmt, einen Kurzvortrag an der Tafel \u00fcber ein Beispiel mit vier verschl\u00fcsselten Zahlen zu halten. Beim L\u00f6sen der Aufgabe bezieht er die restlichen Sch\u00fcler mit ein. Nach einer Schnelligkeits\u00fcbung zum Quadratwurzelziehen, gibt die Studentin noch einen Ausblick auf die n\u00e4chste Mathematikstunde und beendet den Unterricht. (Projekt\/aw)","distribution":[{"@type":"DataDownload","name":"v_dd_131_T2.mp4","contentSize":"1323517300","contentUrl":"https:\/\/www.fdz-bildung.de\/datenarchiv.php?id=851","encodingFormat":"video\/mp4"},{"@type":"DataDownload","name":"v_dd_131_T2.wmv","contentSize":"3768652485","contentUrl":"https:\/\/www.fdz-bildung.de\/datenarchiv.php?id=851","encodingFormat":"video\/x-ms-wmv"}],"isAccessibleForFree":true,"license":"https:\/\/www.fdz-bildung.de\/nutzungsbedingungen-fdz-bildung","name":"Beispielstunde zu den komplexen \u00dcbungen \"Quadratzahlen und Quadratwurzeln\" (v_dd_131_T2)","prov:generatedAtTime":"2015-09-18","provider":{"@type":"Organization","name":"DIPF FDZ Bildung","url":"https:\/\/www.fdz-bildung.de"}}