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Scale: Strukturiertheit der Präsentation (Mathematiklehrer)

Related constructKlarheit und Strukturiertheit

Theoretical allocation in original studyFächerbezogene Variablen des Lehrerverhaltens

OriginOwn development

CitationFend, H.; Helmke, A.; Steffens, U. (2014). Strukturiertheit der Präsentation (Mathematiklehrer) - Schüler [Fragebogenskala: Version 1.0]. In: Wissenschaftliche Begleitung von Gesamtschulen - Fragebogenerhebung Vergleichsuntersuchung zwischen Gesamtschulen und Schulen des traditionellen Schulsystems - Gesamtschulen: 9. Klassen (FEND-Studie) [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 1978. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/55:67:1

Theoretical background--

Target groupSchüler der Sekundarstufe I

Time Period of Data Collection1978

NotesÜber die Polung der Items ist nichts bekannt.

Im Originalfragebogen sind die beiden gegensätzlichen Aussagen jeweils übereinander angeordnet.
Bezogen auf die Antwortmöglichkeiten entspricht die zuerst aufgeführte Aussage dem "oberen Satz"
und die zweitgenannte Aussage dem "unteren Satz".

Release date30.06.2020

Number of items10

Statistical value

Cronbachs Alpha	Mean value	Standard deviation	Sample size
0.88	--	--	232

IntroductionIm folgenden findest Du immer zwei gegensätzliche Aussagen über Deinen Mathematiklehrer. Du sollst Dir jedesmal überlegen, welcher der beiden Sätze Deiner Meinung nach eher richtig ist und dann das Kästchen anstreichen, das Deiner Meinung am ehesten entspricht.

Items

Item text	Mean value	Standard deviation	Accuracy
Unser Mathematiklehrer
... wiederholt einen Stoff, wenn wir ihn nicht verstanden haben. \| ... geht mit dem Stoff weiter, auch wenn wir ihn nicht verstanden haben.	2.25	1.18	0.74
... erklärt und das, was wir nicht verstanden haben auf eine andere Art und Weise noch einmal. \| ... geht einfach im Stoff weiter, auch wenn wir etwas nicht verstanden haben.	2.37	1.28	0.66
... sagt uns ausführlich, wie die Hausaufgaben zu machen sind. \| ... gibt die Hausaufgaben immer rasch am Schluß der Stunde.	3.16	1.27	0.40
... kann gut erklären. \| ... erklärt meist schlecht.	2.59	1.29	0.71
... geht im Stoff immer genau Schritt für Schritt vor. \| ... erklärt häufig alles auf einmal und erwartet, daß wir alles sofort können.	2.31	1.15	0.61
... drückt sich immer verständlich aus. \| ... drückt sich meist unverständlich aus.	2.61	1.23	0.69
... sagt immer, was in der nächsten Zeit im Unterricht gelernt wird. \| ... sagt nie, was als nächstes im Unterricht gelernt wird.	1.95	1.02	0.41
... erklärt uns immer ganz genau, was wir tun müssen. \| ... erklärt uns selten genau, was wir tun müssen.	2.37	1.06	0.70
... faßt häufig noch einmal den Stoff zusammen, damit wir ihn uns gut merken können. \| ... faßt nur sehr selten den Stoff zusammen.	2.12	1.04	0.62
... wiederholt am Anfang der Stunde häufig noch einmal, war wir in der letzten Stunde durchgenommen haben. \| ... wiederholt selten den Stoff der letzten Stunde.	2.68	1.14	0.53

Response category

Value	Meaning
1	Der obere Satz ist genau richtig
2	Der obere Satz ist eher richtig als der untere
3	Meine Meinung liegt zwischen beiden Sätzen
4	Der untere Satz ist eher richtig als der obere
5	Der untere Satz ist genau richtig

StudyFend-Studie - Wissenschaftliche Begleitung von Gesamtschulen