Scale: Kognitiv aktivierende Aufgaben bei der Einführung eines neuen Sachverhalts und beim Üben

Theoretical allocation in original studyArt der Aufgabenstellungen und Erklärungen

OriginScale taken over from

SourceBaumert, Jürgen / Gruehn, Sabine / Heyn, Susanne / Köller, Olaf / Schnabel, Kai: Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugendalter (BIJU) Dokumentation, Band 1. Skalen Längsschnitt I, Welle 1-4 [unveröffentlichte Dokumentation] (1) , Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung 1997

Clausen, Marten: Wahrnehmung von Unterricht Übereinstimmung, Konstruktvalidität und Kriteriumsvalidität in der Forschung zur Unterrichtsqualität [Dissertation] , Berlin: Freie Universität 2000

CitationRamm, G.; Prenzel, M.; Baumert, J.; Blum, W.; Lehmann, R.; Leutner, D.; Neubrand, M.; Pekrun, R.; Rolff, H.-G.; Rost, J.; Schiefele, U. (2012). Kognitiv aktivierende Aufgaben bei der Einführung eines neuen Sachverhalts und beim Üben - Schüler [Fragebogenskala: Version 1.0]. In: Programme for International Student Assessment (2003) - Fragebogenerhebung (PISA-I) [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2003. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/15:287:1

Theoretical background--

Target groupSchüler der Sekundarstufe I

Time Period of Data Collection2003

Release date30.06.2020

Number of items8

Statistical value

Cronbachs Alpha	Mean value	Standard deviation	Sample size
0.72	22.60	3.98	2165

IntroductionWie erarbeitet ihr einen Sachverhalt in Mathematik?

Items

Item text	Mean value	Standard deviation	Accuracy
Unser Mathematiklehrer/ unsere Mathematiklehrerin …
... stellt oft Fragen, die man nicht spontan beantworten kann, sondern die zum Nachdenken zwingen.	2.77	0.87	0.32
... stellt auch Aufgaben, die keine eindeutige Lösung haben, und lässt dies erklären.	2.75	0.92	0.40
... stellt Aufgaben, für deren Lösung man Zeit zum Nachdenken braucht.	3.01	0.75	0.38
... wechselt die Einkleidung von Aufgaben so, dass man erkennt, ob man die mathematische Idee wirklich verstanden hat.	2.65	0.87	0.53
... variiert Aufgaben so, dass man sieht, was man verstanden hat.	2.77	0.88	0.46
... stellt häufiger Aufgaben, bei denen es nicht allein auf das Rechnen, sondern vor allem auf den richtigen Ansatz ankommt.	3.04	0.84	0.40
Wie übt ihr im Mathematikunterricht?
Wenn wir üben, wenden wir das Gelernte oft auf andere Dinge an.	2.56	0.92	0.36
Unter den Übungsaufgaben sind oft Aufgaben, bei denen man wirklich sieht, ob man etwas verstanden hat.	3.05	0.80	0.45

Response category

Value	Meaning
1	trifft nicht zu
2	trifft eher nicht zu
3	trifft eher zu
4	trifft zu

StudyPISA - Programme for International Student Assessment (2003)