Scale: Rezeptives Lernen durch Beispiele und Vormachen

Related constructProfessionelles Selbstverständnis

Theoretical allocation in original studyNormative Vorstellungen zum Unterricht

OriginDeveloped scale

based onFennema, Elizabeth / Carpenter, Thomas P. / Loef, Megan: Teacher belief scale Cognitively guided instruction project , Wisconsin: University of Wisconsin 1990

CitationBaumert, J.; Blum, W.; Brunner, M.; Dubberke, T.; Jordan, A.; Klusmann, U.; Krauss, S.; Kunter, M.; Löwen, K.; Neubrand, M.; Tsai, Y.-M. (2019). Rezeptives Lernen durch Beispiele und Vormachen - Lehrkräfte [Fragebogenskala: Version 1.0]. In: Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung mathematischer Kompetenz - Fragebogenerhebung Erhebungszeitpunkt 1 (COACTIV) [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2003-2004. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/40:42:1

Theoretical background--

Target groupLehrkräfte Sekundarstufe I

Time Period of Data Collection2003 - 2004

Release date30.06.2020

Number of items12

Statistical value

Cronbachs Alpha	Mean value	Standard deviation	Sample size
0.88	2.52	0.49	337

IntroductionIm Folgenden geben wir Empfehlungen wieder, die Mathematiklehrkräfte in Interviews formulierten. Inwieweit teilen Sie diese Meinung?

Items

Item text	Mean value	Standard deviation	Accuracy
Lehrkräfte sollten für das Lösen von Aufgaben detaillierte Vorgehensweisen vermitteln.	2.91	0.68	0.44
Am vorgerechneten Beispiel lernen die Schüler/innen am besten.	2.51	0.74	0.60
Den meisten Schülern und Schülerinnen muss man an einer Reihe von Beispielen zeigen, wie Aufgaben zu lösen sind.	3.02	0.66	0.54
Schüler/innen lernen durch die Vorführung von Beispielaufgaben am besten Mathematik.	2.40	0.74	0.69
Schüler/innen lernen Mathematik am besten, indem sie den Erklärungen der Lehrerin oder des Lehrers folgen.	2.50	0.73	0.72
Rechenprozeduren sollten eingeübt werden, bevor man von den Schülern und Schülerinnen erwarten kann, dass sie diese Prozeduren auch verstehen.	1.88	0.83	0.49
Schwächere Schüler/innen sind mit Aufgaben, die mathematisches Denken verlangen, überfordert. Sie lernendurch Vormachen am besten.	2.91	0.76	0.61
Schüler/innen werden dann zu guten Problemlöser/innen, wenn sie den Anleitungen der Lehrkräfte genau folgen.	2.04	0.74	0.60
Um erfolgreich in Mathematik zu sein, müssen Schüler/innen gute Zuhörer/innen sein.	2.74	0.82	0.46
Von Schülern und Schülerinnen kann nicht erwartet werden, die Funktionsweisen von Rechenprozeduren zuverstehen, bevor sie deren Ausführung gut beherrschen.	2.25	0.81	0.57
Am besten lernen Schüler/innen Mathematik aus Darstellungen und Erklärungen ihrer Lehrkraft.	2.42	0.76	0.72
Schüler/innen benötigen ausführliche Anleitung dazu, wie Textaufgaben zu lösen sind.	2.64	0.72	0.56

Response category

Value	Meaning
1	trifft nicht zu
2	trifft eher nicht zu
3	trifft eher zu
4	trifft zu

StudyCOACTIV - Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierender Mathematikunterricht und die Entwicklung mathematischer Kompetenz

SurveyFragebogenerhebung (Skalenkollektion): Erhebungszeitpunkt 1 (COACTIV)