Skala: Fachdidaktisches Wissen - naturwissenschaftlicher Sachunterricht

KonstruktzuordnungFachlich-pädagogisches Wissen

Theoretische Zuordnung in der AusgangsstudieWissen

UrsprungWeiterentwicklung

basierend aufLange, K. (2010). Zusammenhänge zwischen naturwissenschaftsbezogenem fachspezifischpädagogischem Wissen von Grundschullehrkräften und Fortschritten im Verständnis naturwissenschaftlicher Konzepte bei Grundschülerinnen und -schülern (Dissertation). Verfügbar unter http://d- nb.info/1011948885

Pollmeier, J., Hardy, I., Koerber, S. & Möller, K. (2011). Lassen sich naturwissenschaftliche Lernstände im Grundschulalter mit schriftlichen Aufgaben valide erfassen? Zeitschrift für Pädagogik, 57 (6), 834-853.

Hardy, I., Kleickmann, T., Koerber, S., Mayer, D., Möller, K., Pollmeier, J., Schwippert, K. & Sodian, B. (2010). Die Modellierung naturwissenschaftlicher Kompetenz im Grundschulalter. Projekt Science-P. In E. Klieme, D. Leutner, M. Klenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Eine aktuelle Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms (S. 115-125). Weinheim: Beltz.

ZitationHardy, I. (2024). Fachdidaktisches Wissen - naturwissenschaftlicher Sachunterricht - Lehrkräfte [Fragebogenskala: Version 1.0]. In: Decristan, J.; Hardy, I.; Kunter, M.; Hertel, S.; Klieme, E.; Fauth, B. C.; Büttner, G.; Lühken, A.. Individuelle Förderung und adaptive Lern-Gelegenheiten in der Grundschule - Fragebogenerhebung: Lehrkräfte- und Schüler:inneninstrumente (IGEL) [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2010-2011. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/16:21:202

Theoretischer Hintergrund--

ZielgruppeLehrkräfte Primarstufe

Erhebungszeitraum2010 - 2011

AnmerkungDie Skala wurde in der Erhebung "Befragung zu Beginn des ersten Lehrerfortbildungsteils (b2-b5)", der "Befragung am Ende des ersten Lehrerfortbildungsteils (c1-c2)" und "Follow-Up-Erhebung (am Ende des Schuljahres) (h)" eingesetzt. Die Kennwerte basieren auf der Erhebung "Befragung zu Beginn des ersten Lehrerfortbildungsteils (b2-b5)".

Veröffentlichungsdatum19.06.2024

Anzahl Items5

Kennwerte der Skala

Cronbachs Alpha	Mittelwert	Standardabweichung	Stichprobengröße
0.40	5.11	2.28	54

Einleitender TextUm die Fortbildung noch besser auf Ihre Erfahrungen anpassen zu können, interessieren wir uns für Ihr Vorwissen in der Fachdidaktik für den naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Bitte beantworten Sie die folgenden Fragen so gut Sie können. Sollten Sie sich nicht sicher sein, schreiben Sie Ihre beste Vermutung auf.

Items der Skala

Item-Formulierung	Mittelwert	Standardabweichung	Trennschärfe
Bei der Erarbeitung des Themas Schwimmen und Sinken ist es denkbar, Lehrer- oder Schülerversuche durchzuführen, bei denen die Schüler das Schwimmverhalten unterschiedlicher Gegenstände be-obachten und erklären lernen.
Bitte nennen Sie vier verschiedene geeignete Versuche, mit deren Hilfe das Thema Schwimmen und Sinken im Unterricht umgesetzt werden kann sowie das damit verbundene Lernziel.	1.72	1.04	0.25
Bitte nennen Sie vier verschiedene geeignete Versuche, mit deren Hilfe das Thema Schwimmen und Sinken im Unterricht umgesetzt werden kann sowie das damit verbundene Lernziel.	0.63	0.83	0.37
Zu Beginn der Unterrichtseinheit Schwimmen und Sinken konfrontieren Sie Ihre Schüler mit der Frage, warum manche Gegenstände im Wasser schwimmen und andere untergehen.
Bitte nennen Sie alle Ihnen bekannten typischen falschen Vorstellun-gen, mit denen die Schüler zu Beginn der Unterrichtseinheit das Schwimmen beziehungsweise Sinken von Gegenständen erklären könnten.	2.02	1.00	0.02
Im Alltag wird häufig nicht zwischen der Dichte und dem Gewicht eines Gegenstands unterschieden. Viele Schüler haben deshalb ein Problem damit, ein sachlich angemessenes Verständnis der Materialeigenschaft Dichte aufzubauen.
Was macht es den Schülern schwer, ein angemessenes Verständnis der Materialeigenschaft Dichte aufzubauen? Bitte nennen Sie alle Verständnisschwierigkeiten, die Ihrer Erfahrung nach in Bezug auf die Materialeigenschaft bei Schülern auftreten.	0.48	0.64	0.29
Wie könnte man im Unterricht die Unterscheidung von Materialdichte und Gewicht eines Gegenstands den Schülern vermitteln? Bitte nennen Sie möglichst viele unterschiedliche Vorgehensweisen.
Bitte benennen Sie solche Begriffe oder Formulierungen aus der Alltagssprache für den Bereich der „Dichte“ und beschreiben Sie, warum diese den Erwerb eines sachlich angemessenen Verständnisses behindern/erschweren können.	0.26	0.62	0.16

Antwortkategorie

Wert	Bedeutung
1	offenes Antwortformat

StudieIGEL - Individuelle Förderung und adaptive Lern-Gelegenheiten in der Grundschule

ErhebungFragebogenerhebung (Skalenkollektion): Lehrkräfte- und Schüler:inneninstrumente (IGEL)