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Persönliche Ziele von SchülerInnen

Laufzeit01.05.2000 - 30.04.2001

Das Projekt umfasste drei Studien mit Schülern und Schülerinnen der Sekundarschule und des Gymnasiums des 9. bis 12. Schuljahres aus Halle (Saale), die ihre persönlichen Ziele auflisten und einschätzen sollten. Weiterhin beantworteten sie Fragebögen zu Persönlichkeit, wahrgenommener Unterstützung durch Eltern und Lehrpersonen sowie zu schulischer Motivation, Identifikation und subjektivem Wohlbefinden. Ferner wurden Schulleistungen und prosoziales Verhalten untersucht. Ziel des Projekts war es herauszufinden, (a) welche Berufsziele und Ausbildungsziele sowie welche sozialen Ziele Schüler und Schülerinnen des 9. bis 12. Schuljahres verfolgen und wie sie diese Ziele definieren, (b) welche dieser Ziele einen förderlichen Einfluss auf Leistung, Sozialverhalten und Wohlbefinden haben und (c) welche Rolle dabei Schule, Schülerpersönlichkeit und soziale Unterstützung durch Lehrpersonen und Eltern spielen. (DIPF/Projekt)

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  Studien- und Projektinformationen

ProjektleitungDalbert, Claudia; Stöber, Joachim

Beteiligte Institution(en)Institut für Pädagogik (Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg)

Kontakt des Projektsclaudia.dalbert@paedagogik.uni-halle.de

AlternativtitelPersönliche Ziele von SchülerInnen in Sachsen-Anhalt und ihre Beziehungen zu Lern- und Leistungsverhalten, Sozialverhalten und subjektivem Wohlbefinden unter Berücksichtigung von Schülerpersönlichkeit, Alter und wahrgenommener Unterstützung durch LehrerInnen und Eltern

Projektwebsitehttp://www.zsb.uni-halle.de/forschung/abgeschlosseneprojekte/236673_1010691/

SchlagwörterSkalierung; Einstellung (Psy); Förderung; Schüler; Ziel; Lehrer; Unterstützung; Schuljahr 09; Schuljahr 10; Schuljahr 11; Schuljahr 12; Gymnasium; Sekundarschule; Lernverhalten; Motivation; Einflussfaktor; Zielvorstellung; Wohlbefinden; Befragung; Fragebogenerhebung; Deutschland

FörderungKultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt

Inhaltliche AngabenDie Befragungen für Studie 1 und Studie 2 fanden im Zeitraum von Ende Juni bis Mitte Juli 2000 statt, während die Befragung für Studie 3 im Zeitraum von Mitte Dezember 2000 bis Ende Januar 2001 statt fand. Die postalische Nachbefragung zu Studie 3 (hier als „Studie 3-P“ bezeichnet) fand im Zeitraum von Ende Juni bis Ende August 2001 statt.

UntersuchungsdesignLängsschnitt

Erhebungsmethode(n)Eigenständig auszufüllender Fragebogen: Papier

Untersuchungsgebiet (geogr.)Deutschland (Sachsen-Anhalt)

ErhebungseinheitSchüler

Population / StichprobeSekundar- und Gymnasialschüler der 9. bis 12. Klasse

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  Forschungsdaten und -instrumente

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Fragebogenerhebung - Persönliche Ziele von SchülerInnen: Studie 1

ZugänglichkeitForschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation ist frei verfügbar (Originalfragebögen befinden sich nicht im Bestand). Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Erhebungszeitraum2000

ErhebungsverfahrenEigenständig auszufüllender Fragebogen: Papier

Veröffentlichungsdatum12.12.2013

Erhebungsschwerpunkte auf einen Blick (Skalen nach Konstrukt)

Individueller und institutioneller Hintergrund

Berufliche Situation Bildungsbiografie Selbstbezogene Einstellungen Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Politische und soziale Einstellungen Migrationshintergrund Kulturelles Kapital Individuelle Merkmale Familiärer Hintergrund Ausstattung der Schule Standort der Schule Organisation des Schulbetriebs Organisation des Lehrbetriebs Organisation des Ganztagsbetriebs Schulische ICT Nutzung Lerngelegenheiten Zusammensetzung der Schülerschaft Zusammensetzung des Kollegiums Professionelles Selbstverständnis Fachlich-pädagogisches Wissen Berufserfahrung Ausbildung Private ICT-Nutzung TV und Medien Konsum Lese- und Schreibgewohnheiten Freizeitaktivitäten und Peergruppe Programmatische Entwicklungsarbeit Wahrnehmung der Schule als Lernort Häusliche Lernunterstützung Nachhilfeunterricht Elterliches Erziehungshandeln Elterliche Bildungsaspiration Elterliches Fachwissen und Weltbilder

Lehr-Lernarrangements

Lernklima Klassenklima Qualität von Ganztagsangeboten Angebotsklima Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Klarheit und Strukturiertheit Kognitive Aktivierung Umgang mit Hausaufgaben Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz Schülerorientierung / Soziale Unterstützung Bezugsnormorientierung Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte

Prozesse auf Schulebene

Schulleitungshandeln Kollegialität Elternarbeit Schulinterne Kooperation Schulexterne Kooperation Evaluation und Leistungsmessung Maßnahmen der Qualitätsentwicklung Wahrnehmung der Schule als Lebensort Soziales Klima Deviantes Verhalten Partizipatives Schulklima

Schulische Wirkungen

Kognitive Lernergebnisse Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Politische und soziale Einstellungen (Lernergebnis) Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)

Skalen nach Konstrukt

Individueller und institutioneller Hintergrund
 Bildungsbiografie
  1. Jahrgangsstufe
  2. Schulform
 Selbstbezogene Einstellungen
  1. Allgemeine Lebenszufriedenheit
  2. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
  3. Stimmungsniveau
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
  1. Notengerechtigkeit (intraindividuelle Bezugsnorm)
  2. Notengerechtigkeit (sachorientierte Bezugsnorm)
  3. Notengerechtigkeit (soziale Bezugsnorm)
 Individuelle Merkmale
  1. Alter in Jahren
  2. Geschlecht
Lehr-Lernarrangements
 Klassenklima
  1. Positives Klassenklima
Schulische Wirkungen
 Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube

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Fragebogenerhebung - Persönliche Ziele von SchülerInnen: Studie 2

ZugänglichkeitForschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation ist frei verfügbar (Originalfragebögen befinden sich nicht im Bestand). Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Erhebungszeitraum2000

ErhebungsverfahrenEigenständig auszufüllender Fragebogen: Papier

Veröffentlichungsdatum12.12.2013

Erhebungsschwerpunkte auf einen Blick (Skalen nach Konstrukt)

Individueller und institutioneller Hintergrund

Berufliche Situation Bildungsbiografie Selbstbezogene Einstellungen Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Politische und soziale Einstellungen Migrationshintergrund Kulturelles Kapital Individuelle Merkmale Familiärer Hintergrund Ausstattung der Schule Standort der Schule Organisation des Schulbetriebs Organisation des Lehrbetriebs Organisation des Ganztagsbetriebs Schulische ICT Nutzung Lerngelegenheiten Zusammensetzung der Schülerschaft Zusammensetzung des Kollegiums Professionelles Selbstverständnis Fachlich-pädagogisches Wissen Berufserfahrung Ausbildung Private ICT-Nutzung TV und Medien Konsum Lese- und Schreibgewohnheiten Freizeitaktivitäten und Peergruppe Programmatische Entwicklungsarbeit Wahrnehmung der Schule als Lernort Häusliche Lernunterstützung Nachhilfeunterricht Elterliches Erziehungshandeln Elterliche Bildungsaspiration Elterliches Fachwissen und Weltbilder

Lehr-Lernarrangements

Lernklima Klassenklima Qualität von Ganztagsangeboten Angebotsklima Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Klarheit und Strukturiertheit Kognitive Aktivierung Umgang mit Hausaufgaben Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz Schülerorientierung / Soziale Unterstützung Bezugsnormorientierung Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte

Prozesse auf Schulebene

Schulleitungshandeln Kollegialität Elternarbeit Schulinterne Kooperation Schulexterne Kooperation Evaluation und Leistungsmessung Maßnahmen der Qualitätsentwicklung Wahrnehmung der Schule als Lebensort Soziales Klima Deviantes Verhalten Partizipatives Schulklima

Schulische Wirkungen

Kognitive Lernergebnisse Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Politische und soziale Einstellungen (Lernergebnis) Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)

Skalen nach Konstrukt

Individueller und institutioneller Hintergrund
 Bildungsbiografie
  1. Jahrgangsstufe
  2. Schulform
 Selbstbezogene Einstellungen
  1. Allgemeine Lebenszufriedenheit
  2. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
  3. Stimmungsniveau
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
  1. Identifikation mit der Schule
  2. Motivation für die Schule
 Politische und soziale Einstellungen
  1. Prosoziales Verhalten
 Individuelle Merkmale
  1. Alter in Jahren
  2. Geschlecht
Lehr-Lernarrangements
 Klassenklima
  1. Prosoziales Verhalten
Schulische Wirkungen
 Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
  1. Identifikation mit der Schule
  2. Motivation für die Schule

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Fragebogenerhebung - Persönliche Ziele von SchülerInnen: Studie 3

ZugänglichkeitForschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation ist frei verfügbar (Originalfragebögen befinden sich nicht im Bestand). Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Erhebungszeitraum2000 - 2001

ErhebungsverfahrenEigenständig auszufüllender Fragebogen: Papier

Veröffentlichungsdatum12.12.2013

Erhebungsschwerpunkte auf einen Blick (Skalen nach Konstrukt)

Individueller und institutioneller Hintergrund

Berufliche Situation Bildungsbiografie Selbstbezogene Einstellungen Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Politische und soziale Einstellungen Migrationshintergrund Kulturelles Kapital Individuelle Merkmale Familiärer Hintergrund Ausstattung der Schule Standort der Schule Organisation des Schulbetriebs Organisation des Lehrbetriebs Organisation des Ganztagsbetriebs Schulische ICT Nutzung Lerngelegenheiten Zusammensetzung der Schülerschaft Zusammensetzung des Kollegiums Professionelles Selbstverständnis Fachlich-pädagogisches Wissen Berufserfahrung Ausbildung Private ICT-Nutzung TV und Medien Konsum Lese- und Schreibgewohnheiten Freizeitaktivitäten und Peergruppe Programmatische Entwicklungsarbeit Wahrnehmung der Schule als Lernort Häusliche Lernunterstützung Nachhilfeunterricht Elterliches Erziehungshandeln Elterliche Bildungsaspiration Elterliches Fachwissen und Weltbilder

Lehr-Lernarrangements

Lernklima Klassenklima Qualität von Ganztagsangeboten Angebotsklima Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Klarheit und Strukturiertheit Kognitive Aktivierung Umgang mit Hausaufgaben Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz Schülerorientierung / Soziale Unterstützung Bezugsnormorientierung Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte

Prozesse auf Schulebene

Schulleitungshandeln Kollegialität Elternarbeit Schulinterne Kooperation Schulexterne Kooperation Evaluation und Leistungsmessung Maßnahmen der Qualitätsentwicklung Wahrnehmung der Schule als Lebensort Soziales Klima Deviantes Verhalten Partizipatives Schulklima

Schulische Wirkungen

Kognitive Lernergebnisse Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Politische und soziale Einstellungen (Lernergebnis) Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)

Skalen nach Konstrukt

Individueller und institutioneller Hintergrund
 Bildungsbiografie
  1. Jahrgangsstufe
  2. Schulform
 Selbstbezogene Einstellungen
  1. Allgemeine Lebenszufriedenheit
  2. Körperliche Beschwerden
  3. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
  4. Selbstbezogener Perfektionismus
  5. Sozial vorgeschriebener Perfektionismus
  6. Soziale Ängstlichkeit
  7. Stimmungsniveau
  8. Ungewissheitstoleranz
  9. Wichtigkeit sozialer Ziele
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
  1. Notengerechtigkeit (intraindividuelle Bezugsnorm)
  2. Notengerechtigkeit (sachorientierte Bezugsnorm)
  3. Notengerechtigkeit (soziale Bezugsnorm)
  4. Prüfungsängstlichkeit
  5. Selbstwirksamkeitserwartung im Umgang mit sozialen Anforderungen
  6. Suche nach Unterstützung
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
  1. Identifikation mit der Schule
  2. Motivation für die Schule
 Politische und soziale Einstellungen
  1. Prosoziales Verhalten
  2. Soziale Ängstlichkeit
  3. Wichtigkeit sozialer Ziele
 Individuelle Merkmale
  1. Alter in Jahren
  2. Geschlecht
 Elterliches Erziehungshandeln
  1. Autonomieunterstützung durch Mutter
  2. Autonomieunterstützung durch Vater
  3. Gerechtes Familienklima - Mutter
  4. Gerechtes Familienklima - Vater
  5. Strukturierung durch Mutter
  6. Strukturierung durch Vater
Lehr-Lernarrangements
 Lernklima
  1. Prüfungsängstlichkeit
  2. Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
 Klassenklima
  1. Gerechtes Schulklima
  2. Positives Klassenklima
  3. Prosoziales Verhalten
 Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht
  1. Strukturierung durch die LehrerInnen
 Schülerorientierung / Soziale Unterstützung
  1. Autonomieunterstützung durch die LehrerInnen
Schulische Wirkungen
 Metakognitive Lernergebnisse
  1. Aufgabenorientierung und Vorbereitung
  2. Vermeidung
 Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
  2. Selbstwirksamkeitserwartung im Umgang mit sozialen Anforderungen
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Aufgabenorientierung und Vorbereitung
  2. Prüfungsängstlichkeit
  3. Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
  4. Vermeidung
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
  1. Identifikation mit der Schule
  2. Motivation für die Schule

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Fragebogenerhebung - Persönliche Ziele von SchülerInnen: Studie 3-P

ZugänglichkeitForschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation ist frei verfügbar (Originalfragebögen befinden sich nicht im Bestand). Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Erhebungszeitraum2001

ErhebungsverfahrenEigenständig auszufüllender Fragebogen: Papier

Veröffentlichungsdatum12.12.2013

Erhebungsschwerpunkte auf einen Blick (Skalen nach Konstrukt)

Individueller und institutioneller Hintergrund

Berufliche Situation Bildungsbiografie Selbstbezogene Einstellungen Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Politische und soziale Einstellungen Migrationshintergrund Kulturelles Kapital Individuelle Merkmale Familiärer Hintergrund Ausstattung der Schule Standort der Schule Organisation des Schulbetriebs Organisation des Lehrbetriebs Organisation des Ganztagsbetriebs Schulische ICT Nutzung Lerngelegenheiten Zusammensetzung der Schülerschaft Zusammensetzung des Kollegiums Professionelles Selbstverständnis Fachlich-pädagogisches Wissen Berufserfahrung Ausbildung Private ICT-Nutzung TV und Medien Konsum Lese- und Schreibgewohnheiten Freizeitaktivitäten und Peergruppe Programmatische Entwicklungsarbeit Wahrnehmung der Schule als Lernort Häusliche Lernunterstützung Nachhilfeunterricht Elterliches Erziehungshandeln Elterliche Bildungsaspiration Elterliches Fachwissen und Weltbilder

Lehr-Lernarrangements

Lernklima Klassenklima Qualität von Ganztagsangeboten Angebotsklima Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Klarheit und Strukturiertheit Kognitive Aktivierung Umgang mit Hausaufgaben Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz Schülerorientierung / Soziale Unterstützung Bezugsnormorientierung Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte

Prozesse auf Schulebene

Schulleitungshandeln Kollegialität Elternarbeit Schulinterne Kooperation Schulexterne Kooperation Evaluation und Leistungsmessung Maßnahmen der Qualitätsentwicklung Wahrnehmung der Schule als Lebensort Soziales Klima Deviantes Verhalten Partizipatives Schulklima

Schulische Wirkungen

Kognitive Lernergebnisse Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Politische und soziale Einstellungen (Lernergebnis) Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)

Skalen nach Konstrukt

Individueller und institutioneller Hintergrund
 Bildungsbiografie
  1. Jahrgangsstufe
  2. Schulform
 Selbstbezogene Einstellungen
  1. Allgemeine Lebenszufriedenheit
  2. Körperliche Beschwerden
  3. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
  4. Selbstbezogener Perfektionismus
  5. Sozial vorgeschriebener Perfektionismus
  6. Soziale Ängstlichkeit
  7. Stimmungsniveau
  8. Ungewissheitstoleranz
  9. Wichtigkeit sozialer Ziele
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
  1. Notengerechtigkeit (intraindividuelle Bezugsnorm)
  2. Notengerechtigkeit (sachorientierte Bezugsnorm)
  3. Notengerechtigkeit (soziale Bezugsnorm)
  4. Prüfungsängstlichkeit
  5. Selbstwirksamkeitserwartung im Umgang mit sozialen Anforderungen
  6. Suche nach Unterstützung
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
  1. Identifikation mit der Schule
  2. Motivation für die Schule
 Politische und soziale Einstellungen
  1. Prosoziales Verhalten
  2. Soziale Ängstlichkeit
  3. Wichtigkeit sozialer Ziele
 Individuelle Merkmale
  1. Alter in Jahren
  2. Geschlecht
 Elterliches Erziehungshandeln
  1. Autonomieunterstützung durch Mutter
  2. Autonomieunterstützung durch Vater
  3. Gerechtes Familienklima - Mutter
  4. Gerechtes Familienklima - Vater
  5. Strukturierung durch Mutter
  6. Strukturierung durch Vater
Lehr-Lernarrangements
 Lernklima
  1. Prüfungsängstlichkeit
  2. Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
 Klassenklima
  1. Gerechtes Schulklima
  2. Positives Klassenklima
  3. Prosoziales Verhalten
 Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht
  1. Strukturierung durch die LehrerInnen
 Schülerorientierung / Soziale Unterstützung
  1. Autonomieunterstützung durch die LehrerInnen
Schulische Wirkungen
 Metakognitive Lernergebnisse
  1. Aufgabenorientierung und Vorbereitung
  2. Vermeidung
 Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Persönlicher Gerechte-Welt-Glaube
  2. Selbstwirksamkeitserwartung im Umgang mit sozialen Anforderungen
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Aufgabenorientierung und Vorbereitung
  2. Prüfungsängstlichkeit
  3. Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
  4. Vermeidung
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
  1. Identifikation mit der Schule
  2. Motivation für die Schule

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  Publikationen

Dokumentation der Erhebungs- und AuswertungsinstrumenteStöber, Joachim: Skalendokumentation "Persönliche Ziele von SchülerInnen". - Halle, Saale: Martin-Luther-Univ. (Halle-Wittenberg) (2002), 49 S., URL: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:291-psydok-3950; http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2004/395/ - Hallesche Berichte zur pädagogischen Psychologie. 3 - ISBN: 3-86010-640-6

Literaturrecherche im Fachportal Pädagogik

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