Skala: Sprachförderliche Unterrichtinteraktion / Micro-Scaffolding

KonstruktzuordnungInhaltliche Unterstützung

Theoretische Zuordnung in der AusgangsstudieSprachliche Diversität im Unterricht

UrsprungWeiterentwicklung

basierend aufThürmann, E., & Vollmer, H. J. (2012). Checkliste zum sprachsensiblen Fachunterricht. Praxis Der Mathematik in Der Schule, 54(45), 10–12.

Gogolin, I., Lange, I., Hawighorst, B., Bainski, C., Rutten, S., & Saalmann, W. (2011). Durchgängige Sprachbildung: Qualitätsmerkmale für den Unterricht. FörMig Material: Vol. 3. Waxmann.

ZitationHanne Brandt; Jule Böhmer; Rebecca Möller; Regina Schauer (2025). Sprachförderliche Unterrichtinteraktion / Micro-Scaffolding - Schüler [Fragebogenskala: Version 1.0]. In: Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität - Fragebogenerhebung [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2022. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/1228-423-0

Theoretischer Hintergrund--

ZielgruppeSchüler

Erhebungszeitraum2022

Veröffentlichungsdatum24.11.2025

Anzahl Items7

Kennwerte der Skala

Cronbachs Alpha	Mittelwert	Standardabweichung	Stichprobengröße
0.90	3.13	0.74	152

Items der Skala

Item-Formulierung	Mittelwert	Standardabweichung	Trennschärfe
Die mündliche Interaktion im Unterricht ist entschleunigt. Den Schüler*innen wird Zeit gegeben (z.B. 3-5 Sekunden abwarten nach einer Frage), damit sie inhaltlich komplexe Äußerungen konstruieren können.	3.36	0.83	0.65
Die Fragen und Impulse an die Schüler*innen werden offen formuliert, so dass sie nicht mit einzelnen Wörtern oder Gesten reagieren können.	3.28	0.79	0.60
Die Lehrkraft unterstützt das Sprechen der Schüler*innen durch Ermutigungen zu längeren und genaueren Äußerungen, durch Umformulierungen und Nachfragen.	3.15	0.94	0.75
Die Lehrkraft unterstützt die Schüler*innen direkt durch das Angebot passender Begriffe und/oder den Verweis auf Lernplakate.	2.89	1.09	0.78
Die Lehrkraft reformuliert Schüleräußerungen mit angemessenen Fachwörtern und Wendungen.	3.34	0.79	0.71
Mit fachlich bzw. sprachlich unangemessenen Schüleräußerungen wird behutsam umgegangen und die Schüler*innen (auch untereinander) zur Selbstkorrektur ermutigt.	3.24	0.84	0.75
Die Lehrkraft regt zur Sprachreflexion an (z.B. „Warum verwenden wir hier „umwandeln“?).	2.66	1.23	0.75

StudiePhyDiv - Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität

ErhebungFragebogenerhebung (Skalenkollektion): Physikunterricht im Kontext sprachlicher Diversität