Leistungsbeurteilung

Die Praxis der Beurteilung von Lernleistungen und der Leistungsfähigkeit einzelner Lerner oder der gesamten Lerngruppe durch die Lehrkraft sind Gegenstand dieses Konstrukts. Die Erfassung erfolgt meist über den Einsatz von Leistungstests, aber auch auf der Basis von Einschätzungen. Die ermittelte oder eingeschätzte Leistungsfähigkeit ist ein wichtiger Ausgangspunkt für den Umgang mit Lerninhalten und Lernzielen sowie die weitere Gestaltung der Lehr-Lernprozesse.

Skalen, die diesem Konstrukt zugeordnet sind:

• Allgemeine Beschreibung, wie Übergangsempfehlungen getroffen werden
• Angemessenheit - Bekannte Erwartungen bei Schularbeiten
• Angemessenheit - Bekannte Erwartungen bei Schularbeiten (Deutsch)
• Angemessenheit - Bekannte Erwartungen bei Schularbeiten (Englisch)
• Angemessenheit - Bekannte Erwartungen bei Schularbeiten (Mathematik)
• Arbeitsverhalten und Konzentration
• Assessment Formen
• Assessment Formen
• Attribution auf mangelnde Anstrengung und Motivation
• Attribution auf mangelnde Begabung
• Attribution auf Probleme des Unterrichts
• Aufgabenbezogene Unterrichtsstrategien: Benotung und Rückmeldung von Leistungsergebnissen
• Aufgabenbezogene Unterrichtsstrategien: Transparente Erwartungen
• Aufgabenbezogene Unterrichtsstrategien: Unterstützung bei der Aufgabenbearbeitung
• Beobachtung
• Beurteilung (Instanz)
• Beurteilung (System)
• Beurteilung von Lernfortschritten im Lesen – Beurteilungsquellen
• Beurteilung von Lernfortschritten im Lesen (1)
• Beurteilung von Lernfortschritten im Lesen (2)
• Beurteilungsformen
• Bewertung der Schülerleistungen
• Bewertung von Lernfortschritten im Lesen – Beurteilungsform
• Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (1)
• Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (2)
• Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (Englisch)
• Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (Englisch)
• Bewertung von Schülermappe für Lesenote
• Bezugsnormorientierung
• Classroom assessment instruments
• Dauer der Korrektur von Schularbeiten (Schülerangabe)
• Differenzierung - Schwierigkeitsgrad von Aufgaben (Englisch)
• Differenzierung - Schwierigkeitsgrad von Aufgaben (Mathematik)
• Differenzierung - Zusätzliche Aufgaben (Englisch)
• Differenzierung - Zusätzliche Aufgaben (Mathematik)
• Eigenständiges Arbeiten
• Einbezug von weiteren Kriterien für Übergangsempfehlungen
• Einsatz selbstentwickelter Test
• Ergebnisse bewerten
• Ergebnisse bewerten
• Ergebnisse sichern
• Ergebnisse sichern
• Faire und vergleichbare Benotung
• Formativ
• Gestaltung Benotung/Beurteilung
• Gruppenarbeiten/Gruppendiskussionen
• Hausaufgaben
• Information der Schülerinnen und Schüler über Bildungsstandards
• Klassenarbeiten
• Kriterien zur Übergangsempfehlung
• Leistungsbereitschaft
• Leistungsbeurteilung der Schüler
• Leistungsbeurteilung formativ
• Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen
• Leistungsbeurteilungen in den vierten Klassen
• Leistungserwartungen
• Leistungsniveau
• Leistungsstreuung
• Leistungsverhalten
• Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Deutsch)
• Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Englisch)
• Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Mathematik)
• Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Naturwissenschaften/Technik)
• Lesefähigkeit der Klasse
• Lesefähigkeit der Klasse
• Mentale Anstrengung
• Mündliche Abfragen im Unterricht
• Mündliche Beteiligung
• Mündliche Fragen
• Notenzentriert
• Notenzentrierte Leistungsbeurteilungspraktiken
• Oberflächliche Verarbeitung
• Partizipativ
• Partizipative Leistungsbeurteilungspraktiken
• Portfolios als Form der Leistungsbeurteilung
• Portofolio/ Lerntagebuch
• Qualität der Korrekturbeschreibung
• Qualität der Korrekturbeschreibung: Zusätzliches Einzelitem
• Schriftlich
• Schriftliche Aufgabenbearbeitungen
• Schülerbeurteilungen
• Selbsteinschätzung
• Standardisierte/ zentrale Tests
• Teachers’ grading practice
• Tiefe Verarbeitung
• Umfang der Aufgaben Einzelitem 1
• Verbal
• Verbale Leistungsbeurteilungspraktiken