Ideelle Überzeugungen zum Lehren und Lernen

Ideelle Überzeugungen zum Lehren und Lernen beziehen sich auf die Bewertung pädagogischer Konzepte und deren Brauchbarkeit für das eigene professionelle Handeln in Lehr-Lernsituationen. Zudem werden fach- und disziplinbezogene Konzepte in diesem Konstrukt thematisiert.

Skalen, die diesem Konstrukt zugeordnet sind:

• Adaptive Sprach-, Lese- und Schreibförderung
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Deutsch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Englisch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Mathematik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Naturwissenschaften/Technik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans
• Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Deutsch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Mathematik))
• Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Naturwissenschaften/Technik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Deutsch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Englisch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Mathematik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Naturwissenschaften/Technik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Englisch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Mathematik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Naturwissenschaften/Technik)
• Anstrengung und Fleiß
• Anwendungsaspekt
• Attribution von Schülerleistungen auf das Kind - Deutsch
• Attribution von Schülerleistungen auf das Kind - Kunst
• Attribution von Schülerleistungen auf das Kind - Mathematik
• Attribution von Schülerleistungen auf das Umfeld - Deutsch
• Attribution von Schülerleistungen auf das Umfeld - Kunst
• Attribution von Schülerleistungen auf das Umfeld - Mathematik
• Attribution von Schülerleistungen auf die eigene Person - Deutsch
• Attribution von Schülerleistungen auf die eigene Person - Kunst
• Attribution von Schülerleistungen auf die eigene Person - Mathematik
• Ausstattung II
• Bedeutung der Unterrichtsgestaltung
• Bedeutung des naturwissenschaftlichen Unterrichts
• Bedeutung von Deutschkenntnissen
• Bedeutung von Textaufgaben
• Begabung für Mathematik
• Begriffliche und formale Exaktheit
• Beliefs on teaching and learning (Constructivist)
• Beliefs on teaching and learning (Constructivist)
• Beliefs on teaching and learning (Direct transmission)
• Bescheidenheit in Grundschule
• Breite intellektuelle Bildung
• Buoyancy
• Buoyancy
• Conceptual Change
• Constructivist View - Deutsch
• Constructivist View - Mathematik
• Curriculum II
• Differenzierung
• Differenzierung (Alternative)
• Differenzierung (Deutsch)
• Differenzierung (Englisch)
• Differenzierung (Mathematik)
• Ein gutes Lernklima - IST
• Ein gutes Lernklima - SOLL
• Eindeutigkeit des Lösungsweges
• Einschleifen von technischem Wissen
• Einstellung gegenüber den Formen der Differenzierung
• Einstellung gegenüber den Formen der Differenzierung (Effektivität)
• Einstellung gegenüber den Formen der Differenzierung (Realisierbarkeit)
• Einstellung zu den Aufgaben
• Einstellung zu den Aufgaben
• Einstellung zu grundlegenden mathematischen Unterrichtsprinzipien
• Einstellung zu Leistungsvergleichen: Sinn und Nutzen (Lehrerangabe)
• Einstellung zu qualitätsfördernden Unterrichtsbedingungen
• Einstellung zu Testuntersuchungen (Deutsch)
• Einstellung zu Testuntersuchungen (Englisch)
• Einstellung zum Umgang mit Ergebnissen zentraler Testuntersuchungen
• Eng geführter Unterricht
• Enthusiasmus
• Enthusiasmus für Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen zum Einsatz wissenschaftlicher Methoden im Sachunterricht
• Epistemologische Überzeugungen: Anwendungsaspekt - Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen: Formalismusaspekt - Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen: Prozessaspekt - Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen: Sprachgebrauch zu Hause
• Externe Attribuierung (Deutsch)
• Externe Attribuierung (Naturwissenschaften/Technik)
• Externe Attribuierung von Unterrichtsstörungen auf Schüler
• Extrinsische Motivierung
• Fach Mathematik: Epistemologische Überzeugungen
• Fächerübergreifender Unterricht
• Fächerübergreifender Unterricht (Effektivität)
• Fächerübergreifender Unterricht (Realisierbarkeit)
• Gestaltungsprinzipien des Mathematikunterrichts
• Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts (1)
• Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts (2)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Lehrerorientierung (Mathematik)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Lehrerorientierung (Naturwissenschaften/Technik)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Schülerorientierung (Mathematik)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Schülerorientierung (Naturwissenschaften/Technik)
• Hilflosigkeit
• Individuelle Förderung - IST
• Individuelle Förderung - SOLL
• Interkulturelle Themen
• Interne Attribuierung (Deutsch)
• Interne Attribuierung (Englisch)
• Interne Attribuierung (Mathematik)
• Interne Attribuierung (Naturwissenschaften/Technik)
• Klassenübernahme
• Kommunikation
• Kompetenzziele im Deutschunterricht
• Konstruktivistische Überzeugungen
• Konstruktivistisches Verständnis
• Konstruktivistisches Verständnis
• Korrektheit
• Korrektheit
• Laissez-faire
• Leistungsorientierung
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Reflektieren und Bewerten von Texten
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Textbezogenes Kombinieren und Interpretieren
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Textbezogenes Kombinieren und Interpretieren
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Umgang mit diskontinuierlichen Texten
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Umgang mit Medien
• Mehr Interesse an Physik/Chemie als an Biologie
• Mehrsprachigkeitsbezogene Überzeugungen
• Motivation des Lehrers im Sachunterricht
• Motivation des Lehrers im Unterricht in Mathematik
• Motivation im Unterricht (Mathematik)
• Motivation im Unterricht (Naturwissenschaften/Technik)
• Motiviertes Lernen
• Mündliches Feedback
• Mündliches Feedback
• Oberflächliche Verarbeitung
• Persönliche Präferenz leistungshomogener oder -heterogener Schülergruppen
• Persönliche Präferenz leistungsschwacher/-starker Schüler
• Präferenz leistungshomogener Gruppen (Alternative A)
• Präferenz leistungshomogener Gruppen (Alternative B)
• Präferenz leistungsstarker Schüler (Alternative A)
• Präferenz leistungsstarker Schüler (Alternative B/C)
• Praktische Relevanz der Mathematik
• Praktische Relevanz des Mathematikunterrichts
• Praktizismus
• Problemlösen (Bewertung der Relevanz)
• Problemlösender Unterricht
• Problemlösender Unterricht (Effektivität)
• Problemlösender Unterricht (Realisierbarkeit)
• Prozessaspekt
• Realisierte Anstrengung
• Reflexivität
• Rezeptives Lernen durch Beispiele und Vormachen
• Rezeptives Verständnis
• Rezeptives Verständnis
• Rezeptives Verständnis
• Rollenziele der Lehrer (Aufgabenorientierung/ Sachebene)
• Rollenziele der Lehrer (Personalorientierung/ Beziehungsebene)
• Schul- und Erziehungseinstellungen (Anlageorientierung)
• Schul- und Erziehungseinstellungen (Berufung)
• Schul- und Erziehungseinstellungen (Druckmotivierung)
• Schülervorstellungen
• Selbständiges Lernen - IST
• Selbständiges Lernen - SOLL
• Selbstständiges und verständnisvolles diskursives Lernen
• Sprechen
• Statisches Konzept von Begabung - Mathematik
• Strategien
• Tiefe Verarbeitung
• Übersetzen
• Überzeugungen der Lehrkraft: Zuständigkeit für Sprachförderung im Fachunterricht
• Überzeugungen zum Unterrichten: Mehrsprachigkeit im Unterricht
• Übung
• Unterrichtsziel: Anwendung im Alltag
• Unterrichtsziel: Beherrschung von Routinen
• Unterrichtsziel: Interesse
• Unterrichtsziel: Modellierungsfähigkeit
• Unterrichtsziel: Modellierungsfähigkeit
• Unterrichtsziel: Selbstregulation
• Vermittlung von Allgemeinbildung
• Vermittlung von Allgemeinbildung
• Vermittlung von Arbeitskompetenzen
• Vermittlung von Arbeitskompetenzen
• Vermittlung von Kenntnissen
• Vermittlung von Kenntnissen
• Vermittlung von Sozialkompetenzen
• Vermittlung von Sozialkompetenzen
• Vertrauen auf mathematische Selbstständigkeit der Schüler und Schülerinnen
• Verwendung der deutschen Sprache im Englischunterricht
• Vor- und Nachteile des Computereinsatzes im Deutschunterricht
• Wichtigkeit eines guten Lernklimas – SOLL-Zustand
• Wichtigkeit individueller Förderung - SOLL-Zustand
• Wichtigkeit von Leistungsstandards - SOLL-Zustand