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Projekt/Studie Erhebung
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dauerhaft abrufbar über die DOI:
10.7477/18:30:1
[Skalenkollektion]
QuaSSU Fragebogen Lehrkräfte Erhebung 2000 [96.83 kB]
QuaSSU Fragebogen SchülerInnen Erhebung 2000 [77.65 kB]
QuaSSU Fragebogen SchulleiterInnen Erhebung 2000 [64.51 kB]

Fragebogenerhebung (Skalenkollektion): Erhebungszeitpunkt 1 (QuaSSU)

  Informationen zur Erhebung

StudieQuaSSU - QualitätsSicherung in Schule und Unterricht

Beteiligte Wissenschaftler/innenArnoldt, Bettina; Bornemann, Eva; Zehme, Magdalena

Persistent IdentifierDOI: 10.7477/18:30:1

ZitationDitton, H.; Merz, D. (2013). QualitätsSicherung in Schule und Unterricht - Fragebogenerhebung Erhebungszeitpunkt 1 (QuaSSU) [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2000. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/18:30:1

Erhebungszeitraum2000

Erhebungsraum (geogr.)Bayern

ErhebungsverfahrenEigenständig auszufüllender Fragebogen: Papier
Spezifikation: Papierbasiert

Spezifikation der ErhebungseinheitenSchulen (178), Lehrkräfte (1585), Schüler (4316), Klassen (187), Schulleiter (169), Hauptschulen (62), Realschulen (54), Gymnasien (62)

Art der Daten Skalenkollektion
(Fragebogenskalen)

Sprache(n)Deutsch

ZugänglichkeitForschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation und Originalfragebögen sind frei verfügbar. Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Archivierende EinrichtungForschungsdatenzentrum Bildung am DIPF (FDZ Bildung)

RechteinhaberDitton, Hartmut
Merz, Daniela

Veröffentlichungsdatum24.05.2013

Erhebungen derselben StudieFragebogenerhebung (Skalenkollektion): Erhebungszeitpunkt 2 (QuaSSU)

  Skalen

Skalen nach Konstrukt

Individueller Hintergrund
 Berufliche Situation
  1. Beginn des mathematischen Unterrichts in der Testklasse (Lehrkräfte)
  2. Berufliche Belastung - Berufsstatus (Lehrkräfte)
  3. Berufliche Belastung - Materielle Faktoren (Lehrkräfte)
  4. Berufliche Belastung - schülerbezogen (Lehrkräfte)
  5. Berufliche Belastung - Strukturelle Bedingungen (Lehrkräfte)
  6. Berufliche Belastung insgesamt (Lehrkräfte)
  7. Berufszufriedenheit (Lehrkräfte)
  8. Mathematikunterricht in Testklasse (Einstellung) (Lehrkräfte)
  9. Stress (Lehrkräfte)
  10. Unterricht (Anzahl an Wochenstunden) (Lehrkräfte)
  11. Unterricht in dieser Klassenstufe (Lehrkräfte)
  12. Unterrichtstätigkeit in Mathematik (Einstellung) (Lehrkräfte)
  13. Unterrichtstätigkeit in Mathematik (Häufigkeit) (Lehrkräfte)
  14. Zu unterrichtendes Fach (Lehrkräfte)
 Bildungsbiografie
  1. Klassenwiederholung (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Zeugnisnote (Schüler der Sekundarstufe I)
 Selbstbezogene Einstellungen
  1. Lifestylebezogene Wertorientierung (Schüler der Sekundarstufe I)
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
  1. Attribution von Schwierigkeiten in Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Interessantheit Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Schulbezogene Wertorientierung (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Selbstbeurteilung der Leistung in Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
  1. Positive schulische Einstellungen (Schüler der Sekundarstufe I)
 Individuelle Merkmale
  1. Familienstand (Lehrkräfte)
  2. Familienstand (Schulleiterangabe) (Schulleitung)
  3. Geburtsjahr (Lehrerangabe) (Lehrkräfte)
  4. Geburtsjahr (Schulleiterangabe) (Schulleitung)
  5. Geburtstag (Schülerangabe) (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Geschlecht (Lehrerangabe) (Lehrkräfte)
  7. Geschlecht (Schülerangabe) (Schüler der Sekundarstufe I)
  8. Geschlecht (Schulleiterangabe) (Schulleitung)
  9. Staatsangehörigkeit (Schülerangabe) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Familiärer Hintergrund
  1. Beruf der Eltern (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Personen im Haushalt (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Schulabschluss der Eltern (Schüler der Sekundarstufe I)
 Professionelles Selbstverständnis
  1. Bedeutung des Schulprofils (Schulleitung)
  2. Einstellung gegenüber den Formen der Differenzierung (Lehrkräfte)
  3. Einstellung zum Umgang mit Ergebnissen zentraler Testuntersuchungen (Schulleitung)
  4. Einstellung zum Umgang mit Ergebnissen zentraler Testuntersuchungen (Lehrkräfte)
  5. Einstellung zur Autonomie in schulischen Bereichen (Schulleitung)
  6. Einstellung zur Autonomie in schulischen Bereichen (Lehrkräfte)
  7. Erwartete Unterrichtswahrnehmung der Schülerinnen und Schüler - insgesamt (Lehrkräfte)
  8. Erwartete Unterrichtswahrnehmung der Schülerinnen und Schüler - Interessantheit (Lehrkräfte)
  9. Fächerübergreifender Unterricht (Lehrkräfte)
  10. Klassenübernahme (Lehrkräfte)
  11. Kriterien für eine gute Schule - gute Organisation (Lehrkräfte)
  12. Kriterien für eine gute Schule - Leistungsorientierung (Lehrkräfte)
  13. Kriterien für eine gute Schule - Leistungsorientierung (Schulleitung)
  14. Kriterien für eine gute Schule - Organisation (Schulleitung)
  15. Kriterien für eine gute Schule - soziale Orientierung (Lehrkräfte)
  16. Kriterien für eine gute Schule - soziale Orientierung (Schulleitung)
  17. Positive Beurteilung des Lehrstoffs (Lehrkräfte)
  18. Positive Beurteilung des Lehrstoffs (Schulleitung)
  19. Positive Einstellung zu Testuntersuchungen (Lehrkräfte)
  20. Positive Einstellung zu Testuntersuchungen (Schulleitung)
  21. Positive schulische Kontextbedingungen (Lehrkräfte)
  22. Positive schulische Kontextbedingungen (Schulleitung)
  23. Problemlösender Unterricht (Lehrkräfte)
  24. Vorhandensein eines Schulprofils (Lehrerangabe) (Lehrkräfte)
 Fachlich-pädagogisches Wissen
  1. Fächerübergreifender Unterricht (Lehrkräfte)
  2. Hemmnisse des fächerübergreifenden Unterrichts (Lehrkräfte)
  3. Hemmnisse des problemlösenden Unterrichts (Lehrkräfte)
  4. Interessantheit und Relevanz des Fachlehrstoffs (Lehrkräfte)
  5. Positive Bewertung der verfügbaren Fachschulbücher (Lehrkräfte)
  6. Problemlösender Unterricht (Lehrkräfte)
 Berufserfahrung
  1. Berufserfahrung als ausgebildete Lehrkraft (Lehrkräfte)
 Private ICT-Nutzung
  1. Freizeitaktivitäten (Schüler der Sekundarstufe I)
 Lese- und Schreibgewohnheiten
  1. Freizeitaktivitäten (Schüler der Sekundarstufe I)
 Freizeitaktivitäten und Peergruppe
  1. Freizeitaktivitäten (Schüler der Sekundarstufe I)
 Wahrnehmung der Schule als Lernort
  1. Aussagen zur Schule (Schulleitung)
  2. Aussagen zur Schule (Lehrkräfte)
  3. Hoher Stellenwert von Ordnung und Disziplin (Lehrkräfte)
  4. Hoher Stellenwert von Ordnung und Disziplin (Schulleitung)
  5. Positive Beurteilung des Schulgebäudes (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Positive Beurteilung des Schulgebäudes (Schulleitung)
  7. Positive Bewertung der Schule (Schüler der Sekundarstufe I)
  8. Wohlbefinden an der Schule (Schüler der Sekundarstufe I)
 Häusliche Lernunterstützung
  1. Mathematikbezogene Unterstützung im Elternhaus (Schüler der Sekundarstufe I)
 Nachhilfeunterricht
  1. Nachhilfe in Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
Institutioneller Hintergrund
 Ausstattung der Schule
  1. Anzahl an Computern (Schulleitung)
  2. Internetzugang und Webpräsenz (Schulleitung)
  3. Medien und Mediennutzung (Lehrkräfte)
  4. Positive Bewertung der verfügbaren Fachschulbücher (Lehrkräfte)
  5. Räumliche Engpässe (Schulleitung)
  6. Räumlichkeiten (Schulleitung)
  7. Vernetzung der Computer (Schulleitung)
  8. Zustand und Qualität des Schulgebäudes (Schulleitung)
 Standort der Schule
  1. Einwohner im Schulstandort (Schulleitung)
  2. Schulstandort (Schulleitung)
 Organisation des Schulbetriebs
  1. Aussagen zum Schul- und Unterrichtsbetrieb (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Aussagen zum Schul- und Unterrichtsbetrieb (Schulleitung)
  3. Effizientes Schulmanagement und klare Zuständigkeiten (Lehrkräfte)
  4. Funktionierende Koordination (Lehrkräfte)
  5. Hoher Stellenwert von Ordnung und Disziplin (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Schüler- und Lehrerschaft (Schulleitung)
  7. Zusatzangebote (Schulleitung)
 Organisation des Lehrbetriebs
  1. Anzahl an Schüler in der Testklasse (Lehrkräfte)
  2. Aussagen zum Schul- und Unterrichtsbetrieb (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Aussagen zum Schul- und Unterrichtsbetrieb (Schulleitung)
  4. Häufigkeit des fächerübergreifenden Unterrichts (Lehrkräfte)
  5. Lehrerkooperation (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Unterrichtsstunden (Schulleitung)
 Zusammensetzung der Schülerschaft
  1. Berufliche Belastung - schülerbezogen (Lehrkräfte)
  2. Günstige Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Lehrkräfte)
  3. Letzte Schuljahre (Schulleitung)
  4. Zusammensetzung der Schülerschaft (Schulleitung)
  5. Zusammensetzung der Testklasse (Lehrkräfte)
 Zusammensetzung des Kollegiums
  1. Zusammensetzung des Kollegiums (Schulleitung)
Prozesse auf Schulebene
 Schulleitungshandeln
  1. Beteiligung des Kollegiums an Entscheidungen (Lehrkräfte)
  2. Effizientes Schulmanagement und klare Zuständigkeiten (Lehrkräfte)
  3. Funktionierende Koordination (Lehrkräfte)
  4. Schulleitung - Führungskompetenz (Lehrkräfte)
  5. Schulleitung - Kompetenz und Informiertheit in Unterrichtsfragen (Lehrkräfte)
  6. Schulleitung - Positive Einstellung zu Neuerungen (Lehrkräfte)
  7. Schulleitung - soziale Orientierung (Lehrkräfte)
 Kollegialität
  1. Integration neuer Kollegen (Lehrkräfte)
  2. Integration neuer Kollegen (Schulleitung)
  3. Kollegium - Positives Sozialklima (Lehrkräfte)
  4. Kollegium - Positives Sozialklima (Schulleitung)
  5. Missbilligung wenig engagierter Lehrkräfte (Lehrkräfte)
  6. Missbilligung wenig engagierter Lehrkräfte (Schulleitung)
 Elternarbeit
  1. Aktive Elternbeteiligung (Schulleitung)
  2. Aktive Elternbeteiligung (Lehrkräfte)
  3. Einstellung gegenüber den Eltern der Schülerinnen und Schüler (Schulleitung)
  4. Einstellung gegenüber den Eltern der Schülerinnen und Schüler (Lehrkräfte)
  5. Herausgegebene Informationen an die Eltern (Schulleitung)
 Schulinterne Kooperation
  1. Austausch von Erfahrungen intern (Lehrkräfte)
  2. Austausch von Erfahrungen intern (Schulleitung)
  3. Einigung über Ziele der Schule (Schulleitung)
  4. Einigung über Ziele der Schule (Lehrerangabe) (Lehrkräfte)
  5. Häufigkeit des fächerübergreifenden Unterrichts (Lehrkräfte)
  6. Klassenübernahme (Lehrkräfte)
  7. Kollegium - Konsensorientierung der Lehrkräfte (Lehrkräfte)
  8. Kollegium - Zusammenarbeit bezüglich des Unterrichts (Lehrkräfte)
  9. Kollegium - Zusammenarbeit bezüglich des Unterrichts (Schulleitung)
  10. Kooperation bei Übernahme einer Klasse (Lehrkräfte)
  11. Kooperation mit Fachkollegen (Lehrkräfte)
  12. Kooperation mit Kollegen in der Klasse (Lehrkräfte)
 Schulexterne Kooperation
  1. Austausch von Erfahrungen extern (Lehrkräfte)
  2. Austausch von Erfahrungen extern (Schulleitung)
  3. Schulexterne Kooperation (Schulleitung)
 Programmatische Entwicklungsarbeit
  1. Bedeutung des Schulprofils (Lehrerangabe) (Lehrkräfte)
  2. Vorhandensein eines Schulprofils (Schulleitung)
 Evaluation und Leistungsmessung
  1. Einstellung zum Umgang mit Ergebnissen zentraler Testuntersuchungen (Schulleitung)
  2. Einstellung zum Umgang mit Ergebnissen zentraler Testuntersuchungen (Lehrkräfte)
  3. Positive Einstellung zu Testuntersuchungen (Lehrkräfte)
  4. Positive Einstellung zu Testuntersuchungen (Schulleitung)
 Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
  1. Austausch von Erfahrungen extern (Lehrkräfte)
  2. Austausch von Erfahrungen extern (Schulleitung)
  3. Austausch von Erfahrungen intern (Lehrkräfte)
  4. Austausch von Erfahrungen intern (Schulleitung)
  5. Stellenwert von Fort- und Weiterbildung (Schulleitung)
  6. Stellenwert von Fortbildung (Lehrkräfte)
  7. Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen (Lehrerangabe) (Lehrkräfte)
  8. Teilnahme der Lehrkräfte an Fortbildungsveranstaltungen (Schulleitung)
 Soziales Klima
  1. Positives Verhältnis zu den Lehrkräften (Schule) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Deviantes Verhalten
  1. Schulisches Fehlverhalten (Schüler der Sekundarstufe I)
 Partizipatives Schulklima
  1. Einstellung gegenüber den Eltern der Schülerinnen und Schüler (Schulleitung)
  2. Einstellung gegenüber den Eltern der Schülerinnen und Schüler (Lehrkräfte)
  3. Wichtige Rolle der SMV (Schüler der Sekundarstufe I)
Lehr-Lernarrangements
 Lernklima
  1. Angemessenheit - Leistungserwartungen (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Konsensorientierung der Lehrkräfte (Schüler der Sekundarstufe I)
 Klassenklima
  1. Angst im Unterricht (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Lehrereinschätzung: Positives Sozialklima in der Klasse (Lehrkräfte)
  3. Positive Bewertung der Mathematik-Lehrkraft (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Positives Sozialklima in der Klasse (Schüler der Sekundarstufe I)
 Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung
  1. Angemessenheit - Diagnostische Kompetenz (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Angemessenheit - Differenzierung (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Erwartete Unterrichtswahrnehmung der Schülerinnen und Schüler - Angemessenheit (Lehrkräfte)
 Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
  1. Anwendung problemlösenden Unterrichts (Lehrkräfte)
  2. Medien und Mediennutzung (Lehrkräfte)
  3. Qualität - Schüleraktive Unterrichtsformen (Schüler der Sekundarstufe I)
 Klarheit und Strukturiertheit
  1. Anregung - Interessantheit (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Anregung - Übung (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Bezug der Schularbeit zum behandelten Stoff (Schülerangabe) (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Erwartete Unterrichtswahrnehmung der Schülerinnen und Schüler - Strukturiertheit (Lehrkräfte)
  5. Qualität - Formal-kognitive Strukturiertheit (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Qualität - Inhaltliche Strukturiertheit (Schüler der Sekundarstufe I)
  7. Qualität - Klarheit (Schüler der Sekundarstufe I)
 Kognitive Aktivierung
  1. Qualität - Formal-kognitive Strukturiertheit (Schüler der Sekundarstufe I)
 Umgang mit Hausaufgaben
  1. Angemessenheit - Schwierigkeit (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Besprechung der Schularbeiten (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Hausaufgaben in Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Hausaufgaben in Mathematik (Dauer) (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Hausaufgaben in Mathematik (Häufigkeit) (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Unterrichtsvorbereitung (Aufwand) (Lehrkräfte)
 Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht
  1. Angemessenheit - Tempo (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Beeinträchtigung des Unterrichts (Lehrkräfte)
  3. Lehrereinschätzung: gutes Klassenmanagement (Lehrkräfte)
  4. Zeit - Klassenmanagement (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Zeit - Zeitnutzung (Schüler der Sekundarstufe I)
 Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz
  1. Angemessenheit - Bekannte Erwartungen bei Schularbeiten (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Angemessenheit - Diagnostische Kompetenz (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Dauer der Korrektur von Schularbeiten (Schülerangabe) (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Mündliche Abfragen im Unterricht (Schüler der Sekundarstufe I)
 Schülerorientierung / Soziale Unterstützung
  1. Anregung - Motivierende Unterstützung und Hilfestellung (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Positives Verhältnis Lehrkräfte - Schüler/innen (Lehrkräfte)
  3. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Unterricht) (Schüler der Sekundarstufe I)
Schulische Wirkungen
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
  1. Positive schulische Einstellungen (Schüler der Sekundarstufe I)

  Dateien zum Download
QuaSSU Fragebogen Lehrkräfte Erhebung 2000 [96.83 kB]
QuaSSU Fragebogen SchülerInnen Erhebung 2000 [77.65 kB]
QuaSSU Fragebogen SchulleiterInnen Erhebung 2000 [64.51 kB]
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10.7477/18:30:1
[Skalenkollektion]
QuaSSU Fragebogen Lehrkräfte Erhebung 2000 [96.83 kB]
QuaSSU Fragebogen SchülerInnen Erhebung 2000 [77.65 kB]
QuaSSU Fragebogen SchulleiterInnen Erhebung 2000 [64.51 kB]


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