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Projekt/Study Survey
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dauerhaft abrufbar über die DOI:
10.7477/17:29:1
[Skalenkollektion]

Questionnaire survey (Questionnaire scales): KESS 7

  Survey information

StudyKESS 7 - Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern, Jahrgangsstufe 7

Persistent IdentifierDOI: 10.7477/17:29:1

CitationBos, W.; Bonsen, M.; Gröhlich, C.; Guill, K.; Scharenberg, K. (2013). Kompetenzen und Einstellungen von Schülerinnen und Schülern, Jahrgangsstufe 7 - Fragebogenerhebung (KESS 7) [Skalenkollektion: Version 1.0]. Datenerhebung 2005. Frankfurt am Main: Forschungsdatenzentrum Bildung am DIPF. https://doi.org/10.7477/17:29:1

Time Period of Data Collection2005

Collection coverage (Geographic)Hamburg

Collection modeSelf-administered Questionnaire: Paper
Specification: Papierbasiert

Specification of Survey UnitsLehrkräfte, Eltern, Schulleiter (165), Gymnasien (67), Haupt- und Realschulen (64), Kooperative Gesamtschulen (2), Integrierte Gesamtschulen (37), Schüler/innen der Sekundarstufe I (14200)

Resource type Questionnaire scales
(Fragebogenskalen)

language(s)German

AvailabilityForschungsdaten dieser Erhebung sind nicht zugänglich. Die Skalendokumentation ist frei verfügbar (Originalfragebögen zu dieser Studie befinden sich nicht im Bestand). Eine Verwendung der Instrumente, ganz oder in Teilen setzt die Achtung des Urheberrechts voraus. Urheber und Quelle sind entsprechend zu zitieren. Es gelten die allgemeinen Nutzungsbedingungen des Anbieters.

Archiving research data centreResearch Data Centre for Education (FDZ Bildung)

CopyrightBos, Wilfried
Bonsen, Martin
Gröhlich, Carola
Guill, Karin
Scharenberg, Katja

Publication date2013-05-24

  Scales

Scales by construct

Individueller Hintergrund
 Berufliche Situation
  1. Berufliche Belastung – Bildungspolitik (Lehrkräfte)
  2. Berufliche Belastung – Eltern (Lehrkräfte)
  3. Berufliche Belastung – Fehlende Unterstützung durch die Schulleitung (Lehrkräfte)
  4. Berufliche Belastung – schülerbezogene Belastungen (Lehrkräfte)
  5. Berufliche Belastung – strukturelle Bedingungen (Lehrkräfte)
  6. Berufliche Belastung – Weitere Belastungen (Lehrkräfte)
  7. Berufszufriedenheit (Lehrkräfte)
  8. Beschäftigungsstatus (Lehrkräfte)
  9. Entlastungsstunden (Schulleitung)
  10. Erlebte Belastung (Lehrkräfte)
  11. Externe Attribuierung (Deutsch) (Lehrkräfte)
  12. Externe Attribuierung (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  13. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Deutsch) (Lehrkräfte)
  14. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Englisch) (Lehrkräfte)
  15. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Mathematik) (Lehrkräfte)
  16. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  17. Fortbildungswünsche (Deutsch) (Lehrkräfte)
  18. Fortbildungswünsche (Englisch) (Lehrkräfte)
  19. Fortbildungswünsche (Mathematik) (Lehrkräfte)
  20. Fortbildungswünsche (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  21. Klassengröße (Deutsch) (Lehrkräfte)
  22. Klassengröße (Englisch) (Lehrkräfte)
  23. Klassengröße (Mathematik) (Lehrkräfte)
  24. Klassengröße (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  25. Rahmenbedingungen und Ziele der schulischen Arbeit (Schulleitung)
  26. Schulentwicklung: Veränderungen im Schulsystem (Lehrkräfte)
  27. Tätigkeitsbereiche des Schulleiters (Schulleitung)
  28. Teilnahme an Fortbildungen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  29. Teilnahme an Fortbildungen (Englisch) (Lehrkräfte)
  30. Teilnahme an Fortbildungen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  31. Teilnahme an Fortbildungen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  32. Unterricht in Testklasse (Schulleitung)
  33. Unterrichtsfächer (Lehrkräfte)
  34. Unterrichtsverpflichtung (Schulleitung)
  35. Zeit für Sprachunterricht (Lehrkräfte)
 Selbstbezogene Einstellungen
  1. Befindlichkeit (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Interessen (Schüler der Sekundarstufe I)
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen
  1. Akademisches Selbstkonzept (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Arbeitsverhalten im Fach Deutsch (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Arbeitsverhalten im Fach Englisch (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Arbeitsverhalten im Fach Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Arbeitsverhalten im Fach Naturwissenschaften (Schüler der Primarstufe)
  6. Einstellung zum Nutzen von Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  7. Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung – Englisch (Schüler der Sekundarstufe I)
  8. Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung – Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  9. Fachspezifisches Selbstkonzept der Begabung – Naturwissenschaften (Schüler der Sekundarstufe I)
  10. Interesse an Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  11. Leistungsangst (Schüler der Sekundarstufe I)
  12. Lerntechniken (Schüler der Sekundarstufe I)
  13. Selbstkonzept – Deutsch (Schüler der Sekundarstufe I)
  14. Selbstkonzept – Englisch (Schüler der Sekundarstufe I)
  15. Selbstkonzept – Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  16. Selbstkonzept – Naturwissenschaften (Schüler der Sekundarstufe I)
  17. Selbstkonzept Lesen (Schüler der Sekundarstufe I)
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen
  1. Einhaltung von Normen in der Klasse (Schüler der Primarstufe)
  2. Zufriedenheit mit der Schule (Schüler der Sekundarstufe I)
 Politische und soziale Einstellungen
  1. Einschätzung anderer Menschen (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Empathie (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Perspektivenübernahme (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Unterstützung anderer im Unterricht (Schüler der Sekundarstufe I)
 Migrationshintergrund
  1. Berufsausbildung in Deutschland erworben (Eltern)
  2. Bildungsabschluss in Deutschland erreicht (Eltern)
  3. Deutsch als Umgangssprache (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Familienmitglieder in Deutschland geboren (Eltern)
  5. Sprache in der Familie (Schüler der Sekundarstufe I)
 Kulturelles Kapital
  1. Besitz an Büchern (Eltern)
  2. Kulturelle Aktivitäten mit dem Kind (Eltern)
 Individuelle Merkmale
  1. Alter (Lehrkräfte)
  2. Geschlecht (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Geschlecht (Lehrkräfte)
  4. Schulangst: psychosomatische Symptome (Eltern)
  5. Schulleitung: Alter (Schulleitung)
  6. Schulleitung: Geschlecht (Schulleitung)
 Familiärer Hintergrund
  1. Alter der Eltern (Eltern)
  2. Anzahl der Kinder unter 14 Jahren im Haushalt (Eltern)
  3. Anzahl der Personen über 14 Jahren im Haushalt (Eltern)
  4. Arbeitslosigkeit (Eltern)
  5. Ausgeübter Beruf der Eltern (genaue Beschreibung) (Eltern)
  6. Berufliche Stellung der Eltern (Eltern)
  7. Berufsausbildung der Eltern (Eltern)
  8. Berufsausbildung in Deutschland erworben (Eltern)
  9. Bildungsabschluss in Deutschland erreicht (Eltern)
  10. Bruttojahreshaushaltseinkommen (Eltern)
  11. Erwerbstätigkeitsstatus der Eltern (Eltern)
  12. Freizeitgestaltung der Eltern (Eltern)
  13. Hilfsbereitschaft des Freundeskreises (Eltern)
  14. Mitglieder der Familie bzw. Wohngemeinschaft (Schüler der Sekundarstufe I)
  15. Schulabschluss der Eltern (Eltern)
  16. Status bei Nicht-Erwerbstätigkeit (Eltern)
  17. Stellung innerhalb der Arbeit (Eltern)
  18. Wertorientierungen (Eltern)
 Professionelles Selbstverständnis
  1. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Deutsch) (Lehrkräfte)
  2. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Englisch) (Lehrkräfte)
  3. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Mathematik) (Lehrkräfte)
  4. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  5. Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Lehrkräfte)
  6. Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Deutsch) (Lehrkräfte)
  7. Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Mathematik)) (Lehrkräfte)
  8. Akzeptanz des Rahmenplans: Freiraum und Akzeptanz des neuen Rahmenplans (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  9. Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Deutsch) (Lehrkräfte)
  10. Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Englisch) (Lehrkräfte)
  11. Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Mathematik) (Lehrkräfte)
  12. Akzeptanz des Rahmenplans: Meinung zum Rahmenplan (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  13. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Lehrkräfte)
  14. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Englisch) (Lehrkräfte)
  15. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Mathematik) (Lehrkräfte)
  16. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  17. Bedeutung von Deutschkenntnissen (Lehrkräfte)
  18. Begleitung der Umsetzung der Bildungspläne durch die Schulleitung (Schulleitung)
  19. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  20. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Englisch) (Lehrkräfte)
  21. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  22. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  23. Einstellungen zu den Rahmenplänen (Schulleitung)
  24. Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (Schulleitung)
  25. Externe Attribuierung (Deutsch) (Lehrkräfte)
  26. Externe Attribuierung (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  27. Fachübergreifende Lernziele (Deutsch) (Lehrkräfte)
  28. Fachübergreifende Lernziele (Englisch) (Lehrkräfte)
  29. Fachübergreifende Lernziele (Mathematik) (Lehrkräfte)
  30. Fachübergreifende Lernziele (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  31. Fortbildungswünsche (Deutsch) (Lehrkräfte)
  32. Fortbildungswünsche (Englisch) (Lehrkräfte)
  33. Fortbildungswünsche (Mathematik) (Lehrkräfte)
  34. Fortbildungswünsche (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  35. Gute Schule – Lehren und Lernen (Schulleitung)
  36. Gute Schule – Organisation (Schulleitung)
  37. Gute Schule – soziale Beziehungen (Schulleitung)
  38. Interne Attribuierung (Deutsch) (Lehrkräfte)
  39. Interne Attribuierung (Englisch) (Lehrkräfte)
  40. Interne Attribuierung (Mathematik) (Lehrkräfte)
  41. Interne Attribuierung (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  42. Meinung der Schulleitung zu standardisierten Leistungstests (Schulleitung)
  43. Meinung des Schulleiters zur internen Diskussion von Testergebnissen (Schulleitung)
  44. Meinung des Schulleiters zur Veröffentlichung von Testergebnissen (Schulleitung)
  45. Motivation im Unterricht (Mathematik) (Lehrkräfte)
  46. Motivation im Unterricht (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  47. Nutzen standardisierter Schulleistungstests (Schulleitung)
  48. Persönlicher Nutzen der Fortbildungen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  49. Persönlicher Nutzen der Fortbildungen (Englisch) (Lehrkräfte)
  50. Persönlicher Nutzen der Fortbildungen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  51. Persönlicher Nutzen der Fortbildungen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  52. Revision des Rahmenplans (Deutsch) (Lehrkräfte)
  53. Revision des Rahmenplans (Englisch) (Lehrkräfte)
  54. Revision des Rahmenplans (Mathematik) (Lehrkräfte)
  55. Revision des Rahmenplans (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
 Fachlich-pädagogisches Wissen
  1. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Deutsch) (Lehrkräfte)
  2. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Englisch) (Lehrkräfte)
  3. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Mathematik) (Lehrkräfte)
  4. Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  5. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Lehrkräfte)
  6. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Englisch) (Lehrkräfte)
  7. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Mathematik) (Lehrkräfte)
  8. Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  9. Bedeutung von Deutschkenntnissen (Lehrkräfte)
  10. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  11. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Englisch) (Lehrkräfte)
  12. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  13. Beschäftigung mit den neuen Rahmenplänen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  14. Bewertung des Deutschbuches (Lehrkräfte)
  15. Bewertung des Englischbuches (Lehrkräfte)
  16. Bewertung des Mathematikbuches (Lehrkräfte)
  17. Bewertung des Naturwissenschaftsbuches (Lehrkräfte)
  18. Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Lehrerorientierung (Mathematik) (Lehrkräfte)
  19. Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Lehrerorientierung (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  20. Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Schülerorientierung (Mathematik) (Lehrkräfte)
  21. Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Schülerorientierung (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  22. Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Deutsch) (Lehrkräfte)
  23. Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Englisch) (Lehrkräfte)
  24. Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Mathematik) (Lehrkräfte)
  25. Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  26. Revision des Rahmenplans (Deutsch) (Lehrkräfte)
  27. Revision des Rahmenplans (Englisch) (Lehrkräfte)
  28. Revision des Rahmenplans (Mathematik) (Lehrkräfte)
  29. Revision des Rahmenplans (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
 Berufserfahrung
  1. Dienstjahre (Lehrkräfte)
  2. Unterrichtserfahrung in der Sekundarstufe (Mathematik) (Lehrkräfte)
  3. Unterrichtserfahrung in der Sekundarstufe (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  4. Zeit als Schulleiter/in (Schulleitung)
  5. Zeit im Schuldienst (Schulleitung)
 Ausbildung
  1. Interessen an Naturwissenschaften im Studium (Lehrkräfte)
  2. Studierte Unterrichtsfächer (Lehrkräfte)
  3. Zusatzqualifikation in Deutsch als Fremdsprache (Lehrkräfte)
 Private ICT-Nutzung
  1. Computernutzung: Ort und Häufigkeit (Schüler der Sekundarstufe I)
 Lese- und Schreibgewohnheiten
  1. Abneigung gegen Lesen (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Lesegewohnheiten der Eltern: Häufigkeit verschiedener Lektüre (Eltern)
  3. Lesegewohnheiten der Mutter: Motive (Mutter)
  4. Lesegewohnheiten des Schülers: Aktivitäten (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Lesegewohnheiten des Schülers: Motive (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Lesegewohnheiten des Vaters: Motive (Vater)
 Freizeitaktivitäten und Peergruppe
  1. Freizeitgestaltung (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Freizeitkontakte (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Interessen (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Lesegewohnheiten des Schülers: Aktivitäten (Schüler der Sekundarstufe I)
 Wahrnehmung der Schule als Lernort
  1. Bewertung der weiterführenden Schule (Eltern)
  2. Leistung als Aufgabe und Verantwortung der Schule (Lehrkräfte)
  3. Ordnung und Disziplin (Lehrkräfte)
  4. Rahmenbedingungen und Ziele der schulischen Arbeit (Schulleitung)
  5. Schulisches Aktivitätsniveau (Lerngelegenheiten) (Schulleitung)
  6. Schulklima (Schulleitung)
  7. Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler (Schulleitung)
  8. Stärken und Schwächen der weiterführenden Schule (Eltern)
  9. Umgang mit Leistungserfolgen/-misserfolgen (Schulleitung)
  10. Zufriedenheit mit der weiterführenden Schule (Eltern)
 Häusliche Lernunterstützung
  1. Ansprechpartner bei Lernschwierigkeiten des Kindes (Eltern)
  2. Lesen lernen: Unterstützende Aktivitäten der Eltern (Eltern)
 Nachhilfeunterricht
  1. Nachhilfe/Unterricht außerhalb der Schule – Begabungsentwicklung (Eltern)
  2. Nachhilfe/Unterricht außerhalb der Schule – Leistungsverbesserung (Eltern)
 Elterliches Erziehungshandeln
  1. Ansprechpartner bei Lernschwierigkeiten des Kindes (Eltern)
  2. Gemeinsame Tätigkeiten mit dem Kind (Eltern)
  3. Interesse der Eltern an den Aktivitäten des Kindes (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Interesse der Eltern an den Freunden des Kindes (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Kontakt der Eltern mit anderen Eltern (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Probleme des Kindes in verschiedenen Lernbereichen (Eltern)
 Elterliche Bildungsaspiration
  1. Ausschlaggebende Gründe für die Schulwahl (Eltern)
  2. Finanzielle Belastung durch verschiedene Schulabschlüsse (Eltern)
  3. Interesse der Eltern an der Schulleistung des Kindes (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Realisierbarkeit der verschiedenen Schulabschlüsse (Eltern)
  5. Schulabschluss des Kindes: Elternwunsch (Eltern)
  6. Sicherheit bezüglich richtiger Schulwahl (Eltern)
  7. Vorgehen bei der Wahl der weiterführenden Schule (Eltern)
  8. Zufriedenheit mit den Schulleistungen des Kindes (Eltern)
 Elterliches Fachwissen und Weltbilder
  1. Einschätzung anderer Menschen durch den Vater (Vater)
  2. Einschätzung anderer Menschen durch die Mutter (Mutter)
Institutioneller Hintergrund
 Ausstattung der Schule
  1. Anzahl der Internetanschlüsse (Schulleitung)
  2. Anzahl der Klassenräume mit Klassenbibliotheken (Schulleitung)
  3. Anzahl der verfügbaren Computer (Schulleitung)
  4. Bibliothek (Schulleitung)
  5. Bibliothek im Klassenzimmer (Lehrkräfte)
  6. Bibliothek im Klassenzimmer: Anzahl der Titel (Lehrkräfte)
  7. Bibliothek im Klassenzimmer: Anzahl fremdsprachiger Titel (Lehrkräfte)
  8. Bibliothek im Klassenzimmer: Ausleihe (Lehrkräfte)
  9. Bibliothek: Anzahl der Buchtitel (Schulleitung)
  10. Bibliothek: Anzahl der Zeitschriftentitel (Schulleitung)
  11. Bibliothek: Fremdsprachige Texte (Schulleitung)
  12. Bibliothek: Personal (Schulleitung)
  13. Computer vorhanden: wo? (Lehrkräfte)
  14. Computer vorhanden? (Lehrkräfte)
  15. Engpässe bei Räumen (Schulleitung)
  16. Internet vorhanden? (Lehrkräfte)
  17. Probleme mit der materiellen Ausstattung – Computer (Schulleitung)
  18. Probleme mit der materiellen Ausstattung – Räumlichkeiten (Schulleitung)
  19. Probleme mit der materiellen Ausstattung – Unterrichtsmaterial (Schulleitung)
  20. Probleme mit der personellen Ausstattung (Schulleitung)
  21. Räumlichkeiten (Schulleitung)
  22. Zusätzliche personelle Ausstattung zur Leseförderung (Lehrkräfte)
 Organisation des Schulbetriebs
  1. Fachkonferenzen (Schulleitung)
  2. Fachleitungen/-vertretungen (Schulleitung)
  3. Form der Schulorganisation (Schulleitung)
  4. Konzept zur Kooperation (Schulleitung)
  5. Zweitsprachen-Konzepte (Schulleitung)
 Organisation des Lehrbetriebs
  1. Besondere Unterrichtsangebote (Schulleitung)
  2. Einbeziehung externer Fachkräfte (Schulleitung)
  3. Institutionalisierte Formen der Teambildung (Schulleitung)
  4. Klassenstufen (Schulleitung)
  5. Probleme mit der personellen Ausstattung (Schulleitung)
  6. Verantwortliche Lehrkräfte (Schulleitung)
  7. Zuordnung zu Schulfächern (Schulleitung)
  8. Zusätzliche personelle Ausstattung zur Leseförderung (Lehrkräfte)
 Organisation des Ganztagsbetriebs
  1. Anzahl der Tage mit spezifischen Nachmittagsangeboten (Schulleitung)
  2. Bereitstellung von Ganztagsangeboten (Schulleitung)
  3. Beteiligte Personengruppen an der Durchführung der Nachmittagsangebote (Schulleitung)
  4. Gründe für Ganztagsbetrieb (Schulleitung)
  5. Häufigkeit des Ganztagsangebots (Schulleitung)
  6. Regelung der Teilnahme an den Nachmittagsangeboten (Schulleitung)
  7. Verantwortung für Organisation und Gestaltung der Nachmittagsangebote (Schulleitung)
 Schulische ICT Nutzung
  1. Anzahl der Internetanschlüsse (Schulleitung)
  2. Anzahl der verfügbaren Computer (Schulleitung)
  3. Computer vorhanden: wo? (Lehrkräfte)
  4. Computer vorhanden? (Lehrkräfte)
  5. Computernutzung: Ort und Häufigkeit (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Internet vorhanden? (Lehrkräfte)
  7. Leseunterstützende Tätigkeiten am Computer (Lehrkräfte)
 Lerngelegenheiten
  1. Einrichtungen zur Leseförderung (Schulleitung)
  2. Förder- und Betreuungsangebote an der Schule (Schulleitung)
  3. Förderung bestimmter Schülergruppen (Schulleitung)
  4. Häufigkeit von Maßnahmen zur Leseförderung (Schulleitung)
  5. Schulisches Aktivitätsniveau (Lerngelegenheiten) (Schulleitung)
  6. Unterstützende Zusatzangebote für Familien (Schulleitung)
  7. Zusätzlicher Unterricht in der Schule (Eltern)
 Zusammensetzung der Schülerschaft
  1. Schülerinnen und Schüler mit Schwierigkeiten Deutsch zu verstehen (Lehrkräfte)
 Zusammensetzung des Kollegiums
  1. Alterszusammensetzung (Schulleitung)
  2. Kontinuität (Schulleitung)
  3. Migrationshintergrund (Schulleitung)
Prozesse auf Schulebene
 Schulleitungshandeln
  1. Begleitung der Umsetzung der Bildungspläne durch die Schulleitung (Schulleitung)
  2. Berufliche Belastung – Fehlende Unterstützung durch die Schulleitung (Lehrkräfte)
  3. Implementierung neuer Rahmenlehrpläne durch die Schulleitung (Schulleitung)
 Kollegialität
  1. Kohäsion im Kollegium (Lehrkräfte)
 Elternarbeit
  1. Elternarbeit in verschiedenen Bereichen der Schule (Schulleitung)
  2. Elternbeteiligung an Aktivitäten der Schule (Schulleitung)
  3. Elterninformationen (Lehrkräfte)
  4. Häufigkeit und Art der Kontakte zwischen Schule und Eltern (Schulleitung)
  5. Informationen an die Eltern (Schulleitung)
 Schulinterne Kooperation
  1. Kohäsion im Kollegium (Lehrkräfte)
  2. Konzept zur Kooperation (Schulleitung)
  3. Koordination mit Fachkollegen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  4. Koordination mit Fachkollegen (Englisch) (Lehrkräfte)
  5. Koordination mit Fachkollegen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  6. Koordination mit Fachkollegen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  7. Programmatische Kooperation (Lehrkräfte)
  8. Rahmenplan und kollegiale Absprachen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  9. Rahmenplan und kollegiale Absprachen (Englisch) (Lehrkräfte)
  10. Rahmenplan und kollegiale Absprachen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  11. Rahmenplan und kollegiale Absprachen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  12. Unterrichtskooperation (Lehrkräfte)
  13. Verantwortliche Lehrkräfte (Schulleitung)
  14. Zuordnung zu Schulfächern (Schulleitung)
  15. Zusammenarbeit Schulleitung – Kollegium (Schulleitung)
 Schulexterne Kooperation
  1. Einbeziehung externer Fachkräfte (Schulleitung)
  2. Gründe für die Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen (Schulleitung)
  3. Konzept zur Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen (Schulleitung)
  4. Kooperation mit anderen Einrichtungen (Schulleitung)
 Programmatische Entwicklungsarbeit
  1. Beteiligte Personengruppen (Schulleitung)
  2. Darstellung der drei wichtigsten Entwicklungsschwerpunkte (Schulleitung)
  3. Entwicklungsschwerpunkte der Schule (Schulleitung)
  4. Konzept zur Kooperation (Schulleitung)
 Evaluation und Leistungsmessung
  1. Einsatz für die Einführung standardisierter Leistungstests (Schulleitung)
  2. Form und zeitlicher Rahmen der Evaluation (Schulleitung)
  3. Formen der Bestandsanalyse (Schulleitung)
  4. Meinung der Schulleitung zu standardisierten Leistungstests (Schulleitung)
  5. Meinung des Kollegiums zu standardisierten Leistungstests (Schulleitung)
  6. Meinung des Schulleiters zur internen Diskussion von Testergebnissen (Schulleitung)
  7. Meinung des Schulleiters zur Veröffentlichung von Testergebnissen (Schulleitung)
  8. Nutzen standardisierter Schulleistungstests (Schulleitung)
  9. Rückmeldung von Testergebnissen (Schulleitung)
 Maßnahmen der Qualitätsentwicklung
  1. Form und zeitlicher Rahmen der Evaluation (Schulleitung)
  2. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Deutsch) (Lehrkräfte)
  3. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Englisch) (Lehrkräfte)
  4. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Mathematik) (Lehrkräfte)
  5. Fortbildung in den letzten zwei Jahren (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  6. Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung und -steigerung (Schulleitung)
  7. Maßnahmen zur Umsetzung (Schulleitung)
  8. Pädagogische Innovation: Engagement der Schule (Lehrkräfte)
  9. Pädagogische Innovation: Individuelle Veränderungsbereitschaft der Lehrkräfte (Lehrkräfte)
  10. Pädagogische Innovation: Maßnahmen der Qualitätsentwicklung (Lehrkräfte)
  11. Praktizierung von Reformideen (Schulleitung)
  12. Stellenwert von Fortbildung und Weiterbildung (Schulleitung)
  13. Teilnahme an Fortbildungen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  14. Teilnahme an Fortbildungen (Englisch) (Lehrkräfte)
  15. Teilnahme an Fortbildungen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  16. Teilnahme an Fortbildungen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  17. Ziele (Schulleitung)
 Wahrnehmung der Schule als Lebensort
  1. Rahmenbedingungen und Ziele der schulischen Arbeit (Schulleitung)
  2. Schulisches Aktivitätsniveau (Lerngelegenheiten) (Schulleitung)
  3. Sozialverhalten der Schülerinnen und Schüler (Schulleitung)
  4. Stärken und Schwächen der weiterführenden Schule (Eltern)
  5. Zustand der Schulgebäude (Schulleitung)
 Partizipatives Schulklima
  1. Beteiligte Personengruppen (Schulleitung)
  2. Elternbeteiligung an Aktivitäten der Schule (Schulleitung)
  3. Kohäsion im Kollegium (Lehrkräfte)
Lehr-Lernarrangements
 Lernklima
  1. Arbeitsverhalten im Fach Deutsch (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Arbeitsverhalten im Fach Englisch (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Arbeitsverhalten im Fach Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Arbeitsverhalten im Fach Naturwissenschaften (Schüler der Primarstufe)
  5. Leistungsangst (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Deutsch) (Lehrkräfte)
  7. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Englisch) (Lehrkräfte)
  8. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Mathematik) (Lehrkräfte)
  9. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  10. Umgang mit Leistungserfolgen/-misserfolgen (Schulleitung)
 Klassenklima
  1. Einhaltung von Normen in der Klasse (Schüler der Primarstufe)
  2. Klassenmanagement (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Klassenmanagement (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Klassenmanagement (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Deutsch) (Lehrkräfte)
  6. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Englisch) (Lehrkräfte)
  7. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Mathematik) (Lehrkräfte)
  8. Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  9. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Deutsch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  10. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  11. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  12. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  13. Unterstützung anderer im Unterricht (Schüler der Sekundarstufe I)
 Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung
  1. Differenzierung im Deutschunterricht (Lehrkräfte)
  2. Differenzierung im Englischunterricht (Lehrkräfte)
  3. Differenzierung im Mathematikunterricht (Lehrkräfte)
  4. Differenzierung im naturwissenschaftlichen Unterricht (Lehrkräfte)
 Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden
  1. Bibliothek im Klassenzimmer: Nutzung (Lehrkräfte)
  2. Lehr- und Lernmethoden im Deutschunterricht (Lehrkräfte)
  3. Lehr- und Lernmethoden im Englischunterricht (Lehrkräfte)
  4. Lehr- und Lernmethoden im Mathematikunterricht (Lehrkräfte)
  5. Lehr- und Lernmethoden im naturwissenschaftlichen Unterricht (Lehrkräfte)
  6. Leseunterstützende Tätigkeiten am Computer (Lehrkräfte)
  7. Nutzung der Schulbibliothek (Lehrkräfte)
  8. Unterrichtsmethoden (Deutsch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  9. Unterrichtsmethoden (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  10. Unterrichtsmethoden (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  11. Unterrichtsmethoden (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Klarheit und Strukturiertheit
  1. Klassenmanagement (Deutsch) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Umgang mit Hausaufgaben
  1. Sprachbezogene Hausaufgaben (Deutsch) (Lehrkräfte)
  2. Sprachbezogene Hausaufgaben (Englisch) (Lehrkräfte)
  3. Zeit für Hausaufgaben in Deutsch (Lehrkräfte)
  4. Zeit für Hausaufgaben in Englisch (Lehrkräfte)
 Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht
  1. Klassenmanagement (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Klassenmanagement (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Klassenmanagement (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz
  1. Angemessenheit – Diagnostische Kompetenz (Deutsch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Angemessenheit – Diagnostische Kompetenz (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Angemessenheit – Diagnostische Kompetenz (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Angemessenheit – Diagnostische Kompetenz (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  5. Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (Englisch) (Lehrkräfte)
  6. Bewertung von Lernfortschritten im Lesen (Englisch) (Lehrkräfte)
  7. Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Mathematik (Lehrkräfte)
  8. Geschlechtsspezifische Unterschiede im Fach Naturwissenschaften (Lehrkräfte)
 Schülerorientierung / Soziale Unterstützung
  1. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Deutsch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Positives Verhältnis zu der Fachlehrkraft (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Bezugsnormorientierung
  1. Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob (Deutsch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob (Englisch) (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob (Mathematik) (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Individuelle Bezugsnorm bei Bewertung und Lob (Naturwissenschaften/Technik) (Schüler der Sekundarstufe I)
 Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte
  1. Fachübergreifende Lernziele (Deutsch) (Lehrkräfte)
  2. Fachübergreifende Lernziele (Englisch) (Lehrkräfte)
  3. Fachübergreifende Lernziele (Mathematik) (Lehrkräfte)
  4. Fachübergreifende Lernziele (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  5. Planung von Unterricht: Arbeitsmaterialien (Deutsch) (Lehrkräfte)
  6. Planung von Unterricht: Arbeitsmaterialien (Englisch) (Lehrkräfte)
  7. Planung von Unterricht: Arbeitsmaterialien (Mathematik) (Lehrkräfte)
  8. Planung von Unterricht: Arbeitsmaterialien (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
  9. Planung von Unterricht: Lehrplan (Deutsch) (Lehrkräfte)
  10. Planung von Unterricht: Lehrplan (Englisch) (Lehrkräfte)
  11. Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen (Deutsch) (Lehrkräfte)
  12. Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen (Englisch) (Lehrkräfte)
  13. Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen (Mathematik) (Lehrkräfte)
  14. Vermittlung fachübergreifender Kompetenzen (Naturwissenschaften/Technik) (Lehrkräfte)
Schulische Wirkungen
 Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Arbeitsverhalten im Fach Deutsch (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Arbeitsverhalten im Fach Englisch (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Arbeitsverhalten im Fach Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  4. Arbeitsverhalten im Fach Naturwissenschaften (Schüler der Primarstufe)
  5. Einstellung zum Nutzen von Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  6. Interesse an Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  7. Leistungsangst (Schüler der Sekundarstufe I)
  8. Lerntechniken (Schüler der Sekundarstufe I)
  9. Selbstkonzept – Deutsch (Schüler der Sekundarstufe I)
  10. Selbstkonzept – Englisch (Schüler der Sekundarstufe I)
  11. Selbstkonzept – Mathematik (Schüler der Sekundarstufe I)
  12. Selbstkonzept – Naturwissenschaften (Schüler der Sekundarstufe I)
  13. Selbstkonzept Lesen (Schüler der Sekundarstufe I)
 Politische und soziale Einstellungen (Lernergebnis)
  1. Empathie (Schüler der Sekundarstufe I)
  2. Perspektivenübernahme (Schüler der Sekundarstufe I)
  3. Unterstützung anderer im Unterricht (Schüler der Sekundarstufe I)
 Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)
  1. Einhaltung von Normen in der Klasse (Schüler der Primarstufe)
  2. Zufriedenheit mit der Schule (Schüler der Sekundarstufe I)

Erhebungsschwerpunkte auf einen Blick (Skalen nach Konstrukt)

Individueller Hintergrund

Berufliche Situation Bildungsbiografie Selbstbezogene Einstellungen Lern- und leistungsbezogene Einstellungen Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen Politische und soziale Einstellungen Migrationshintergrund Kulturelles Kapital Individuelle Merkmale Familiärer Hintergrund Professionelles Selbstverständnis Fachlich-pädagogisches Wissen Berufserfahrung Ausbildung Private ICT-Nutzung TV und Medien Konsum Lese- und Schreibgewohnheiten Freizeitaktivitäten und Peergruppe Wahrnehmung der Schule als Lernort Häusliche Lernunterstützung Nachhilfeunterricht Elterliches Erziehungshandeln Elterliche Bildungsaspiration Elterliches Fachwissen und Weltbilder

Institutioneller Hintergrund

Ausstattung der Schule Standort der Schule Organisation des Schulbetriebs Organisation des Lehrbetriebs Organisation des Ganztagsbetriebs Schulische ICT Nutzung Lerngelegenheiten Zusammensetzung der Schülerschaft Zusammensetzung des Kollegiums

Prozesse auf Schulebene

Schulleitungshandeln Kollegialität Elternarbeit Schulinterne Kooperation Schulexterne Kooperation Programmatische Entwicklungsarbeit Evaluation und Leistungsmessung Maßnahmen der Qualitätsentwicklung Wahrnehmung der Schule als Lebensort Soziales Klima Deviantes Verhalten Partizipatives Schulklima

Lehr-Lernarrangements

Lernklima Klassenklima Qualität von Ganztagsangeboten Angebotsklima Fachliche Unterstützung / individuelle Förderung Einsatz und Variation verschiedener Unterrichtsmethoden Klarheit und Strukturiertheit Kognitive Aktivierung Umgang mit Hausaufgaben Effektive Zeitnutzung / Disziplin im Unterricht Leistungsbeurteilung / Diagnostische Kompetenz Schülerorientierung / Soziale Unterstützung Bezugsnormorientierung Unterrichtsvorbereitung und Unterrichtsinhalte

Schulische Wirkungen

Kognitive Lernergebnisse Metakognitive Lernergebnisse Selbstbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Lern- und leistungsbezogene Einstellungen (Lernergebnis) Politische und soziale Einstellungen (Lernergebnis) Schulbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen (Lernergebnis)

Downloads and Links
dauerhaft abrufbar über die DOI:
10.7477/17:29:1
[Skalenkollektion]


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