Fachlich-pädagogisches Wissen

Das fachlich-pädagogische Wissen spiegelt die Wissensbasis der Lehrenden zu professionellem und gutem Unterrichten wider. Dazu zählen fachliche Überzeugungen wie Gestaltungs- und Unterrichtsprinzipien oder auch fachgebundene Weltbilder, die die Philosophie eines Faches transportieren. Fachliche Überzeugungen und Weltbilder geben Aufschluss über die ideologischen Grundlagen des Unterrichtens und sind eine wichtige Informationsquelle für die Analyse von Lehr-Lernprozessen.

Skalen, die diesem Konstrukt zugeordnet sind:

• (Umwelt-)Anlageorientierung
• Abschluss
• Abschlussprognose
• Abschlussquoten
• Adaptive Sprach-, Lese- und Schreibförderung
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Deutsch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Englisch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Mathematik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Brauchbarkeit (Naturwissenschaften/Technik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Englisch)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Mathematik)
• Akzeptanz des Rahmenplans: Realisierbarkeit (Naturwissenschaften/Technik)
• Anforderungsniveau der Aufgaben / Anforderungsniveau variieren
• Anleitung zu effektiver Zeitnutzung
• Auswirkungen der Corona-Krise
• Begabung für Mathematik
• Beliefs on teaching and learning (Constructivist)
• Beliefs on teaching and learning (Constructivist)
• Beliefs on teaching and learning (Direct transmission)
• Bescheidenheit
• Bewertung des Deutschbuches
• Bewertung des Englischbuches
• Bewertung des Mathematikbuches
• Bewertung des Naturwissenschaftsbuches
• Bewusstsein ungleicher Bildungschancen
• Bewusstsein ungleicher Bildungschancen
• Bildungsstandards: Subjektiver Informationsstand
• Breite und Tiefe der Inhalte / Inhaltliche Gestaltung / Bewertung
• Constructivist View - Deutsch
• Constructivist View - Kunst
• Constructivist View - Mathematik
• Defizitsicht auf pädagogische Fachkräfte
• Defizitsicht auf Schule
• Differenzierung - Schwierigkeitsgrad von Aufgaben (Englisch)
• Differenzierung - Schwierigkeitsgrad von Aufgaben (Mathematik)
• Differenzierung - Zusätzliche Aufgaben (Englisch)
• Differenzierung - Zusätzliche Aufgaben (Mathematik)
• Digitale Kompetenz, digitale Bildung (Bewertung der Relevanz)
• Disziplin und Leistung
• Dynamisches Konzept von Begabung - Mathematik
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Mathematik - Darstellung von Daten)
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Mathematik - Geometrische Formen und Zahlen))
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Mathematik - Zahlen)
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Mathematik)
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Sachunterricht - Biologie)
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Sachunterricht - Geografie)
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Sachunterricht - Physik))
• Eigene Einschätzung der Lehrbefähigung durch die Themen der Befragung (Sachunterricht)
• Eigene Meinung zu standardisierten Leistungstests
• Eigener Informationsstand über Bildungsstandards
• Einstellung zu grundlegenden mathematischen Unterrichtsprinzipien
• Einstellung zum Lesen
• Einstellung zur Einführung eines 10. Pflichtschuljahrs
• Einstellungen zum Einsatz digitaler Medien an Grundschulen - Lernen mit Medien
• Einstellungen zum Einsatz digitaler Medien an Grundschulen - Lernen über Medien
• Einstellungen zur informatischen Bildung im Primarbereich
• Einzelitem: Anforderungsniveau der Aufgaben / Anforderungsniveau variieren
• Einzelitems: Breite und Tiefe der Inhalte / Inhaltliche Gestaltung / Bewertung
• Eltern als Bildungsarrangeure
• Elternberatung 1
• Elternberatung 2
• Elternberatung 3
• Elternberatung 4
• Elternberatung 5
• Elternverantwortung für den Schulerfolg des Kindes
• Elternverantwortung für Schulerfolg
• Entwicklung
• Epistemologische Überzeugungen: Anwendungsaspekt - Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen: Formalismusaspekt - Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen: Prozessaspekt - Mathematik
• Epistemologische Überzeugungen: Sprachgebrauch zu Hause
• Erklärung von Digitaler Kompetenz
• Fach Mathematik: Epistemologische Überzeugungen
• Fachdidaktisches Wissen - naturwissenschaftlicher Sachunterricht
• Fachwissen 1
• Fachwissen 2
• Fachwissen 3
• Fachwissen 4
• Fallbeispiele Elternberatung - Fallbeispiel 1
• Fallbeispiele Elternberatung - Fallbeispiel 3
• Fallbeispiele Elternberatung - Fallbeispiel 4
• Förderung von Selbstständigkeit
• Formalismusaspekt
• Formatives Assessment 1
• Formatives Assessment 2
• Formatives Assessment 3
• Formatives Assessment 4
• Formatives Assessment 5
• Fragen zur Lösung von Schulproblemen
• Gestaltungsprinzipien des Mathematikunterrichts
• Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts (1)
• Gestaltungsprinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts (2)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Lehrerorientierung (Mathematik)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Lehrerorientierung (Naturwissenschaften/Technik)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Schülerorientierung (Mathematik)
• Gestaltungsprinzipien des Unterrichts – Schülerorientierung (Naturwissenschaften/Technik)
• Gezielte Nutzung von Medien im Unterrichtskontext - Unterstützungsbedarf
• Gezielte Nutzung von Medien im Unterrichtskontext - Wichtigkeit
• Gezielte Nutzung von Medien im Unterrichtskontext - Zutrauen
• Handhabung Taschenrechnergebrauch
• Hemmnisse des fächerübergreifenden Unterrichts
• Hemmnisse des problemlösenden Unterrichts
• Interessantheit und Relevanz des Fachlehrstoffs
• Interesse an naturwissenschaflichen Themen
• Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Deutsch)
• Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Englisch)
• Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Mathematik)
• Kenntnis der Rahmenrichtlinien (Naturwissenschaften/Technik)
• Kenntnis von Kompetenzbereichen Digitaler Kompetenz
• Kindertagesbetreuung als Kompensation Familiärer Defizite
• Kindertageseinrichtung als Notlösung
• Kindertageseinrichtung als Sozialisationsinstanz
• Kognitive Strukturierung 1
• Kognitive Strukturierung 2
• Kognitive Strukturierung 3
• Kognitive Strukturierung 4
• Kognitive Strukturierung 5
• Kognitive Strukturierung 6
• Kognitive Strukturierung 7
• Kognitive Strukturierung 8
• Kompetenzziele im Deutschunterricht
• Kongruenz mit den Abiturvorbereitungen im Unterricht
• Konstruktivistisches Verständnis
• Konstruktivistisches Verständnis
• Konstruktivistisches Verständnis
• Kontrollierte Mediennutzung
• Leistung
• Lernen mit und über Medien - Unterstützungsbedarf
• Lernen mit und über Medien - Wichtigkeit
• Lernen mit und über Medien - Zutrauen
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Reflektieren und Bewerten von Texten
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Textbezogenes Kombinieren und Interpretieren
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Textbezogenes Kombinieren und Interpretieren
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Umgang mit diskontinuierlichen Texten
• Lesekompetenzziele im Deutschunterricht: Umgang mit Medien
• Mathematik als Prozess
• Mathematik als Prozess
• Mathematik als Prozess
• Mathematik als System
• Mathematik als Toolbox
• Mathematik als Toolbox
• Mehr Interesse an Physik/Chemie als an Biologie
• Mehrsprachigkeitsbezogene Überzeugungen
• Mentale Anstrengung
• Meritokratische Überzeugung
• Meritokratische Überzeugung
• Mit naturwissenschaftlichen Inhalten in Berührung gekommen
• Mündliche Kompetenzen
• Normierungswissen von pädagogischen Fachkräften
• Oberflächliche Verarbeitung
• Orientierung an familiärer Gemeinschaft
• Peer Learning 1
• Peer Learning 2
• Peer Learning 3
• Peer Learning 4
• Peer Learning 5
• Platonische Konzeption der Mathematik
• Platonische Konzeption der Mathematik
• Positive Bewertung der verfügbaren Fachschulbücher
• Praktische Relevanz der Mathematik
• Praktische Relevanz der Mathematik
• Pro Sitzenbleiben
• Problemlösen (Bewertung der Relevanz)
• Professional Knowledge
• Professionelle Medienkompetenz
• Prozessaspekt
• Realisierte Anstrengung
• Reflexivität
• Retrospektiv
• Rezeptives Verständnis
• Rezeptives Verständnis
• Schemaaspekt
• Schulischer Bildungseifer und Aufstiegsorientierung
• Schulvorbereitende Förderung
• Soziale/familiäre Probleme
• Statisches Konzept von Begabung - Mathematik
• Tiefe Verarbeitung
• Transmission View - Deutsch
• Transmission View - Kunst
• Transmission View - Mathematik
• Überzeugungen der Lehrkraft: Zuständigkeit für Sprachförderung im Fachunterricht
• Überzeugungen zum Unterrichten: Mehrsprachigkeit im Unterricht
• Umfang der Aufgaben Einzelitem 1
• Umfang der Aufgaben Einzelitem 2
• Umgang mit Bildungsstandards: Bildungsstandards als Diagnoseinstrument
• Umgang mit Bildungsstandards: Distanz zu Bildungsstandards
• Unsicherheit gegenüber Zentralabitur
• Verständnis von Digitaler Kompetenz
• Vor- und Nachteile des Computereinsatzes im Deutschunterricht
• Vorschläge zur Belastungsminderung
• Wahrgenommene Kompetenz beim Unterrichten von chemisch-physikalischen Themen
• Weltbild Mathematik
• Weltbild Naturwissenschaften
• Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Deutsch - Gesamtskala
• Wichtigkeit verschiedener Teilkompetenzen im Fach Englisch - Gesamtskala
• Wissen über Algorithmen
• Wissen über Leistungsbeurteilung
• Wissen über Leistungsbeurteilung
• Wissen über Mehrsprachigkeit
• Wissen zum Begriff Digitale Kompetenz